摘要： 提升学生的语言运用能力是小学语文教学的核心目标。为克服传统教学中“重知识、轻实践”的倾向，本文旨在探索课堂教学的创新路径。研究提出了四项核心策略：创设真实言语情境，驱动学生在“用”中学；构建 课堂言语实践圈，强化学生交际互动；搭建读写结合支架，实现从输入到输出的有效转化；嵌入表现性评价，以评促用在过程中发展能力。这些策略通过将语言学习融入有意义的交际任务、增加学生个体言语实践、打通读写通道以 及改革评价方式，共同构建了一个以“学以致用”为特征的课堂新样态，从而切实促进学生语言素养的整体发展与提升。关键词： 语言运用能力；小学语文；教学创新；情境教学；表现性评价

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用的规律，培养语言文字运用能力。”这确立了“语言运用”的语文课程的要义。但当下不少小学高年级语文课堂依然存在将语言知识教学与言语实践分割的现象，学生掌握了不少字词句篇的语文知识，却难以在真实的生活、交际情境中有效、得体地进行口头、书面言语的运用。因此，教学必须从“学知识的场域”转换为“会语言运用的场域”。基于这一背景，本研究着眼于如何从教学环节的设计上，为学生创设一个高参与度、高互动性、高转化性的真实语言运用场域，让“会用”而非“会学”[1]。

一、创设真实言语情境，驱动学生在“用”中学

学习发生的根本目的是应用，所以创设真实的言语情境，将碎片化的语言知识点变成解决问题的交际武器，让学生知道学习就是为了解决现实生活中的问题，能够唤醒学生内在驱动器，让他们想学。创设这样真实的情境，教师需要把教学目标巧妙地隐藏到一个有趣、有对象、有目的的任务中去，如教学六年级上册第六单元《口语交际：意见不同怎么办》及《习作：学写倡议书》时，教师可不去单纯教授倡议书格式，而是创设这样一个情境：“最近我们看到，学校校园午餐浪费粮食的现象比较严重，学校大队部准备向全校发起‘光盘行动’的倡议，征集倡议书。今天老师就带领大家为我们的校园写倡议书。”这个情境就赋予了学习行为一个真实的目的（为解决现实生活问题贡献一份力量）、真实读者（全校师生）。

二、构建课堂言语实践圈，强化学生交际互动

言语表达能力，尤其是口语交际能力的训练与培养都需要在大量的言语实践活动中才能发生和发展。教师传统的“教师发问—个别学生回答”模式的课堂，根本无法保证全班学生获得大量言语实践。建立“课堂言语实践场”，就需要教师设计多种形式的合作探究和交流展示，让每个孩子都有机会倾听、表达、回应和争辨，从中提升学生的思维力与语言的敏捷性和得体性。以六年级下册第二单元《口语交际：同读一本书》为例，笔者可以组织“《鲁滨逊漂流记》阅读分享会”，首先组织学生在小组中围绕一个关键问题（例如“你认为鲁滨逊身上最值得你学习的品质是什么？并说说理由”），给学生一定的语言提示和时间让学生自由表达，保证每个小组成员都有发言机会。然后进行全班性的“观点擂台赛”，分别请各小组学生轮流说明本组观点并接受对方小组的质疑和补充。在这个“实践场”中，学生为了表达自己的观点需要组织自己的言语，为反驳和补充同桌的话需要思维敏捷和条理性。

三、搭建读写结合支架，实现从输入到输出的有效转化

阅读是输入的主要途径，写作是输出的重要方式。读写融合主要体现在，教师在指导学生阅读的过程中，要善于提炼出让学生可以参照、学习的“语用资源”，并设计合适的“梯度”，让学生体验由“读”到“写”的自然流畅。这个“梯度”可以是一些句式，可以是一个结构、描写方法，也可以是一个观察角度。例如，教学六年级上册第五单元《夏天里的成长》一文时，文章一开头就点题“夏天是万物迅速生长的季节”，接下来分别从“生物（动植物）、非生物（山河路轨）、人（小学生）”三个大方面具体展开，有条有理，是很好的指导学生“围绕中心意思来写”的典型文章。在阅读理解的基础上，可以设计一个表格式写作“梯度”，指导学生进行模仿写作训练。梯度中心是一个新的标题，如“秋天是五彩斑斓的季节”，然后分出三个支点：“植物的颜色”“天空与气候的变化”“人们的活动”，学生便可以从课文入手，选择其中的每一项具体内容进行写作[2]。

四、嵌入表现性评价，以评促用在过程中发展能力

评价是指挥棒。要提高言语表现能力，必须改变终结性以考查识记为核心的知识记忆型评价，转向嵌入到学习活动全过程的关注言语表现过程的“表现性评价”，让学生学习在活动进行之初就能明确什么是“好”的，怎么做才是“好”的（即提供清晰的评价标准即量规），使学生在活动中自觉地运用量规来监督调整自己的言语学习行为。如在进行六年级下册第六单元综合性学习“难忘的小学生活”之“制作成长纪念册”时，与学生共同制订一个评价量规，量规包括内容组织、语言表达、版面设计、合作分享等几个维度，每个维度再细分为具体、可观察的行为描述，如“语言表达”维度细分为“能用准确、生动的语言描述事情（3 分）；为照片或作品写出了有真情实感的文字说明（3 分）；文字通顺流畅，没有错别字（2 分）”。学生在活动过程中，就可以依据这个量规进行自评、小组互评，并反思：我的文字说明有没有打动人？我们的纪念册有结构吗？

结论

总而言之，学生语言能力的提升是语文教学的必然归宿。在这种框架中，语言知识不是一板一眼的呆记硬背，而是成为真正鲜活地存在真实交际生活中的思维武器；学生不是知识的消费者，而是语言的探究者和使用者。课堂教学真正成为充满生命活力的“言语实践场”时，学生语言能力的提升已从理想的层面走向现实，全面的语文素养培养也就水到渠成了。

参考文献:

[1]李田田. 小学语文课堂教学中互评能力提升措施 [J]. 中华活页文选(教师版), 2023, (12): 100-102.

[2]胡玄. 小学语文教师课堂教学诊断能力提升研究[D]. 湖南科技大学, 2021.