摘要：在“ 双减” 政策推动下，乡村教育发展面临着新的机遇与挑战，怎样在减负提质的基础上提升学生语文核心素养，成为目前教育的重要内容。协同育人理念的提出，强调教师、学生、家长、社会等多方共同合作，可以打破传统以学校为载体的传统教学的封闭结构，更好地打造系统性、可持续的学习环境。因此，本文以乡村初中生语文学习为例，探究在“ 双减” 背景下怎样构建协同育人导向的学习共同体路径，希望可以实现“ 双减” 政策的提质增效，进而推动乡村教育的高效开展。

关键词： “ 双减” 背景；乡村初中生；语文学习共同体；实践探索

前言：随着“ 双减” 政策的推进，标志着我国教育正从“ 量的增长”走向“ 质的提升” ，强调在减轻学生课业负担的同时提高课堂教学质量。对于农村初中教育来说，存在教育资源匮乏、教师专业发展受限的问题，导致学生语文学习效率难以得到提升。在这一背景下，学习共同体的提出可以有效解决传统教育问题，强调通过合作学习、共建共享的模式展开教学，促进师生、生生的高效互动，从而提高学生学习自主性与积极性。

一、构建多主体协同机制，形成语文学习共同体育人合力

在“ 双减” 教育背景下，乡村语文教学就需要实现增效减负教育目标。在传统教育模式中一般以学校单向教育为主，存在家校沟通不足、社会参与有限的问题，导致教育资源分裂，很难开展合力教育。通过构建多主体协同机制教育，可以加强学校、家庭、社会等多方资源的整合与联动，从而有效弥补乡村教育资源的不足，全面提升学生语文学习兴趣与核心素养。在乡村初中语文教学中，就需要构建多主体协同机制，以“ 学校主导、家庭协同、社会参与” 为核心，建立教育共同体。学校作为协同育人主要力量，需要明确各方职责与协作方式，以语文教师为核心定期开展读书交流活动和教学研讨，分享教师教学经验，从而保证课堂教学质量。同时，学校需要建立家校沟通途径，为家长提供家庭教育指导，通过家长课堂、阅读共建等活动，引导家长参与到学生学习过程中，从而形成良好家庭学习氛围。社会侧米娜需要引入地方文化资源，如乡村图书馆、文化馆等，为学生提供课外阅读指导与文化课堂资源开放，从而有效拓宽学生学习途径。

二、创新课堂教学模式，提升学生语文核心素养

对于乡村初中语文教学来说，教师就需要在“ 双减” 政策引导下，教师就需要注重核心素养的构建，促进学生应用能力、创新能力、文化传承能力等提高。因此，在协同育人下，初中语文教师在教学时就需要从“ 教师中心” 转向为“ 学生中心” ，改变传统教学模式的弊端，从而促进学生语言感知能力与思维创造能力的发展。首先，教师需要改变角色，从知识传递者转为学习引导者，让学生在真实沥青井与问题的带领下进行自主学习，主动解析文本内容。其次，教师需要注重小组合作学习活动的开展，通过小组调研、角色表演、项目学习等方式培养学习协作意识与表达能力，让课堂成为交流思想和共创意义的学习共同体。最后，教师需要注重课堂生成性教学开展，根据学生兴趣与反馈灵活调整教学方案，让课堂真正成为“ 共学、共思、共创” 的动态化系统。通过创新课堂教学模式，既能促进学生核心素养的提升，又能提高学生学习自主性与积极性，从而推动教育改革的开展。

三、构建多元化评价机制，促进学生个性化成长

在传统乡村初中语文教学评价中，教师一般以考试成绩为主，忽略了学生学习过程中的努力，很难促进学生综合素养的提升。因此，在协同育人背景下，教师就需要构建多元化评价机制，既能够全面了解学生学习水平，又能促进学生自我反思，从而激发学生学习潜能。首先，教师需要建立过程性学习档案，记录学生在听说读写方面的表现，突出学生逻辑思维与表达能力。其次，教师需要开展差异化评价，根据学生的学习水平、成长潜能等设计不同的评价标准，这样既能防止传统单一评价方式对学生造成的压力，又能促进学生在已有基础上取得进步。最后，学校还需要引入家长和社会力量，开展“ 家校社” 协同评价，让评价更具有开放性与社会性，在提高学生语文学习能力的同时获得良好的人格素养发展。通过构建多元评价机制，可以让学生认识到语文学习的价值，还可以让教师开展精准化教学，真正实现语文学习共同体中“ 以评促学、以评促长” 的良性循环，进而促进学生个性化发展。

结束语：总而言之，在“ 双减” 政策下，乡村教育正在积极改革，以协同育人为导向所开展的语文学习共同体教学，可以为乡村初中语文教学带来新的机遇。在实际教学中，构建学习共同体可以有效整合课内外资源，让学生可以在合作中激发对知识学习的兴趣，还可以深化对语言知识的理解与应用，从而促进自身语文素养的提升。在未来乡村初中语文教育中，人肉干需要以协同育人为核心导向，结合乡村特色构建适合的语文教育道路，从而有效推动乡村教育现代化。

参考文献：

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