摘要：继承和弘扬中华优秀传统文化是凝聚中华民族力量的集中表现。学校开发以中华优秀传统文化为主题的课程，能帮助学生陶冶情操，进一步认识、理解中华优秀传统文化精髓，学会为人处世的道理。这样的课程可以依托学科综合性学习来展开，以发展学生个性，培养学生的文化素养。研究成果可为各学科教学注入传统文化内涵，助力学生在学科学习中培育文化素养与核心素养，实现文化传承与育人质量提升的双重目标。

关键词：核心素养；中华传统文化；学科教学；融合路径；实践探索；育人目标

引言

中华优秀传统文化是中华民族延续的精神纽带和稳定的价值观念，是增进学生民族文化认同的宝贵资源。弘扬中华优秀传统文化，提高学生的综合素养，帮助其形成健全的人格，是教育工作者的应然追求。核心素养导向下的学科教学，强调以学生全面发展为目标，注重知识传授与能力培养、价值引领的有机统一。将中华传统文化融入各学科教学，既能丰富学科教学内容，拓展学生认知维度，又能让学生在学科学习中感受文化魅力，增强文化认同，进而推动核心素养的全面培育。因此，探索中华传统文化融入各学科教学的科学路径与实践策略，对落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化具有重要意义。

一、核心概念与内在关联

（一）核心素养的内涵与育人指向

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等素养。其育人指向在于打破传统知识本位的教学模式，聚焦学生综合能力与品格的培育，引导学生成为兼具知识素养、能力素养与价值素养的全面发展个体，为终身发展与社会贡献奠定基础。

（二）中华传统文化的价值与育人功能

中华传统文化是中华民族在长期发展中积淀的精神财富，蕴含着 “ 天人合一” 的哲学思想、“ 仁义礼智信” 的道德规范、“ 精益求精” 的工匠精神、“ 家国情怀” 的价值追求等核心内涵。其育人功能体现在：从认知层面，能为学科教学提供丰富的知识背景与思维范式；从精神层面，能培育学生的文化自信与民族认同感；从品格层面，能引导学生形成高尚的道德情操与责任意识，与核心素养的育人目标高度契合。

（三）中华传统文化与学科教学的内在契合

中华传统文化与各学科教学存在天然的内在契合性：在人文类学科中，传统文化可作为文本解读、审美鉴赏的重要资源，深化学生对学科内容的文化理解；在理工类学科中，传统文化中的科技智慧（如古代天文、数学、工程技术）可衔接现代学科知识，展现学科发展的历史脉络；在艺术类学科中，传统文化中的书法、绘画、戏曲等艺术形式可直接成为教学内容，提升学生的审美素养。这种契合性为传统文化融入学科教学提供了坚实基础。

二、中华传统文化融入各学科教学的路径

（一）目标协同：锚定核心素养与传统文化融合目标

以核心素养目标为引领，将中华传统文化要素纳入各学科教学目标体系。在制定学科教学目标时，需结合学科特点与学段要求，明确传统文化融入的具体方向：如语文教学可设定 “ 通过经典文言文学习，体会传统文化中的人文思想，提升人文底蕴” 的目标；历史教学可设定 “ 借助传统历史典故，理解传统文化中的价值观念，培育责任担当素养” 的目标；数学教学可设定 “ 探究传统数学典籍中的算法思想，感受科技智慧，发展科学精神” 的目标。通过目标协同，实现学科知识学习、核心素养培育与传统文化传承的统一。

（二）内容整合：筛选适配学科的传统文化内容

依据学科性质与教学需求，系统筛选、整合适配的传统文化内容，形成 “ 学科 + 传统文化” 的内容体系。整合方式包括：一是内容补充，在学科现有知识体系中补充相关传统文化内容，如物理教学中补充古代杠杆原理的应用案例，丰富学科知识维度；二是主题融合，围绕传统文化主题设计跨学科教学内容，如以 “ 传统节日” 为主题，语文教学聚焦节日诗词赏析，美术教学侧重节日绘画创作，道德与法治教学关注节日中的礼仪规范；三是内涵挖掘，深入挖掘学科知识背后的传统文化内涵，如化学教学中解读传统制瓷工艺中的化学原理，展现传统文化与现代科学的关联。

（三）方法创新：探索传统文化融入的教学方法

结合各学科教学特点，创新传统文化融入的教学方法，提升融合实效。可采用的方法包括：一是情境教学法，通过创设传统文化情境（如模拟古代书院、重现传统仪式），让学生在沉浸式体验中感受文化魅力，深化对学科知识的理解；二是探究式教学法，引导学生围绕学科中的传统文化问题开展探究，如语文教学中探究古典诗词的意象内涵，生物教学中探究传统中医药文化的智慧，培养学生的探究能力；三是项目式学习法，以传统文化相关项目为载体，如 “ 传统手工艺品制作” “ 传统故事创编” ，驱动学生跨学科运用知识、合作完成任务，同时提升实践创新素养。

三、传统文化融入教学的实践保障策略

（一）提升教师传统文化素养与融合教学能力

教师是传统文化融入教学的关键主体，需通过多种途径提升其相关素养与能力。一方面，开展系统性培训，包括传统文化专题讲座（如传统文化经典解读、文化内涵阐释）、融合教学方法培训（如情境设计、跨学科教学设计），帮助教师夯实传统文化基础，掌握融合教学技巧；另一方面，搭建教师交流平台，组织跨学科教师开展传统文化融合教学研讨，分享教学经验，促进教师间的相互学习与成长，为传统文化融入教学提供师资保障。

（二）搭建多主体协同的融合教学机制

建立 “ 学校 — 家庭 — 社会” 多主体协同机制，形成传统文化融入教学的合力。学校层面，成立跨学科教学研发小组，统筹规划传统文化融入各学科的教学方案，协调学科间的资源共享；家庭层面，通过家长课堂、亲子传统文化活动（如共读经典、传统技艺体验），引导家长参与传统文化教育，延伸教学效果；社会层面，联动博物馆、文化馆、非遗保护机构等社会资源，为学科教学提供传统文化实践场所与专业指导，丰富教学形式与内容。

（三）完善传统文化融入的教学评价体系

构建多元、动态的教学评价体系，全面衡量传统文化融入教学的成效。评价内容需涵盖学生与教师两个维度：对学生的评价，不仅关注其学科知识掌握情况，更需考察其文化认同、审美素养、实践能力等核心素养的发展，如通过学生的传统文化作品、口头表达、实践表现等综合评价；对教师的评价，侧重考察其传统文化融入教学的教学设计、方法运用与教学效果，激励教师积极开展融合教学实践。同时，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，确保评价既能反映过程进展，又能衡量最终成效。

结束语

本研究围绕核心素养导向，构建了中华传统文化融入各学科教学的路径与实践保障策略，为学科教学注入传统文化活力，助力核心素养育人目标落地。未来，需进一步结合各学科的具体特点与学段差异，细化融合路径与策略，推动传统文化融入教学从 “ 理念” 走向 “ 实践” 、从 “ 统一” 走向 “ 特色” ，真正实现文化传承与学生全面发展的双向赋能。

参考文献

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