摘要：学前融合教育的深入推进亟需提升幼儿园教师的融合教育素养。针对普特教育长期隔离和资源难以共享困境，本研究旨在系统调查遵义市播州区幼儿园教师融合教育素养现状，分析其影响因素，并构建"双向互动"机制提升路径。采用问卷调查法对 177 名幼儿园教师进行调查。结果表明：播州区幼儿园教师融合教育素养整体处于中等偏下水平（M=3.19±0.93），各维度得分由高到低依次为态度（3.53±0.98）、技能（3.25±1.07）、知识（3.19±1.02）和获取支持能力（2.79±1.09）；是否接受特教专业培训是影响素养水平的关键因素（p<0.01）；建议从区域层面建立系统性支持体系，学校层面深化普特合作，教师层面加强实践反思，共同促进融合教育质量提升。

关键词：学前教育教师；融合教育素养；双向互动机制

一、问题提出

近年来，我国从关注国外融合教育的研究，逐渐转化为对融合教育本土化的探索，学前融合教育的重视程度也就随之逐渐提高。2021 年《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中，强调了社会各方协调沟通开展融合教育工作，在更大程度上支持和促进着学前融合教育的发展[1]。近年来，遵义市在特殊教育工作中，逐步重视发展融合教育；2018 年《遵义市特殊教育随班就读工作指南》中指出通过巡回指导模式开展融合教育工作，推进本区域融合教育发展[2]。目前播州区的融合教育工作普遍在义务教育阶段开展，部分幼儿园拒绝接收特殊需要幼儿，而部分接纳特殊幼儿的融合幼儿园教师的融合教育素养较为缺乏，教师、家长对融合教育的认识有待深化，幼儿园与特殊教育资源中心之间的联动有待完善。

二、研究设计

本研究遵循“计划—行动—反思—调整”的行动研究范式，系统推进三轮行动研究。

（一）研究对象

随机抽取播州区幼儿园 177 名教师为调查研究对象，旨在调查播州区幼儿园教师在融合教育素养方面的现状，探讨提升幼儿教师融合教育素养的路径。

（二）研究目标

通过构建双向互动机制，提升学前教育教师融合教育素养，促进特殊需要幼儿和普通幼儿的全面发展，推动教育公平。

（三）研究方法

文献研究、调查研究、行动研究

（四）数据处理

采用 SPSS 对数据进行方差分析、单样本 t 检验、描述统计与分析。

三、研究过程

（一）播州区学前教育教师融合教育素养现状调查

1.被试基本情况

为摸排播州区幼儿园教师融合教育素养的现状，本研究采用了中科院研究员兼中特教杂志编辑老师吴扬老师编制的《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》[3]。

2.不同幼儿园性质教师融合教育素养的差异分析

从表 2 可知，不同幼儿园性质对于融合教育理念、知识、融合教育技能、获取相关知识的能力全部均表现出显著性（p<0.05），民办幼儿园在融合教育态度、融合教育知识均高于公办幼儿园，而公办幼儿园在融合教育技能、获取相关知识的能力要高于民办幼儿园。

表2不同幼儿园性质教师融合教育素养的差异

3.是否接受过特殊教育专业在职培训教师融合教育素养的差异分析

从表 3 可以看出：不同是否接受过特殊教育专业在职培训：样本对于获取相关知识的能力共 1 项不会表现出显著性（p>0.05） ，意味着不同是否接受过特殊教育专业在职培训对于获取相关知识的能力全部均表现出一致性，并没有差异性。另外是否接受过特殊教育专业在职培训对于融合教育态度， 融合教育知识， 融合教育技能， 融合教育素养共 4 项呈现出显著性（p<0.05），意味着不同是否接受过特殊教育专业在职培训对于融合教育态度， 融合教育知识， 融合教育技能， 融合教育素养有着差异性。

表3是否接受过专业在职培训教师融合教育素养的差异

4.班上是否有特殊幼儿教师融合教育素养的差异比较

从表 4 可知，班上是否有特殊幼儿对于融合教育知识、 融合教育技能、获取相关知识的能力 3 项不会表现出显著性（p>0.05） ，即班上是否有特殊幼儿对于融合教育知识、 融合教育技能、获取相关知识的能力全部均表现出一致性，并没有差异性。另外班上是否有特殊幼儿对于融合教育态度共1 项呈现出显著性（p<0.05），意味着不同班上是否有特殊幼儿对于融合教育态度有着差异性。

表4班上是否有特殊幼儿教师融合教育素养的差异

（二）学前教育教师融合教育素养的影响因素及原因分析

1.融合教育的态度问题原因分析

通过问卷调查和访谈发现，融合教育的态度与缺乏经验和缺乏支持相关。部分教师可能缺乏融合教育的实践经验和成功案例，导致他们担心融合教育会对普通儿童的学习进度产生负面影响。传统教育观念的影响也可能使部分教师难以接受新的教育模式。

2.融合教育的知识问题原因分析

首先是基本概念认知不足，部分教师对融合教育的基本概念缺乏清晰认识，这主要是因为缺乏系统的学习和培训。融合教育作为一种新的教育模式，需要教师具备相应的理论基础和实践经验，然而，部分教师可能由于工作繁忙或其他原因，未能及时了解和掌握融合教育的相关知识。其次是特殊儿童需求了解不深入，教师对特殊儿童教育需求的了解不足，主要是因为缺乏与特殊儿童的接触和了解。部分教师可能缺乏特殊教育学的专业知识和实践经验，导致他们难以深入了解特殊儿童的心理和发展特点。最后是知识掌握差异大，教师在特殊教育法律法规、特殊儿童心理发展特点等方面的知识掌握上存在差异，这主要是因为教师的专业背景、工作经验和学习经历不同。

3.融合教育的技能问题原因分析

部分教师在教学方法的创新和应用方面存在不足，这主要是因为缺乏系统的培训和实践经验。融合教育需要教师具备灵活多样的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。然而，部分教师可能由于习惯传统教学方法，难以适应新的教学方法和策略。教师在融合教育实践中遇到困难，主要是因为缺乏有效的教学策略和管理方法，这包括缺乏与特殊儿童的沟通技巧、课堂管理策略以及个性化教学策略等，这些因素导致教师在实践中难以应对各种挑战和困难。[4]教师在特殊儿童行为干预、心理辅导等方面的技能掌握程度较低，主要是因为缺乏相关领域的专业知识和实践经验。

4.获得支持的能力问题原因分析

获得支持的能力问题主要包括资源寻求困难和沟通障碍，资源寻求困难方面，部分教师在寻求外部支持方面存在困难，主要是因为缺乏对融合教育资源的了解和获取能力，包括缺乏对相关资源的了解、获取渠道有限以及缺乏有效的获取策略等。[5]沟通障碍方面，教师在与家长沟通时存在障碍，主要是因为缺乏沟通技巧和专业知识。这包括缺乏与家长的沟通技巧、对特殊儿童教育需求的了解不足以及缺乏家校合作经验等，这些因素导致教师在与家长沟通时难以建立良好的合作关系，进而影响融合教育的顺利实施和家校共育的效果。

四、结论

本研究通过对播州区 177 名幼儿园教师的问卷调查与数据分析，系统探究了学前教育教师融合教育素养的现状及影响因素，得出以下核心结论：

（一）融合教育素养整体处于中等偏下水平

播州区幼儿园教师融合教育素养总体得分为 3.19±0.93，处于中等偏下水平，表明区域内学前融合教育的师资基础尚未稳固。从各维度得分排序来看，态度维度（3.53±0.98）得分最高，说明多数教师对融合教育持有积极接纳的基本倾向；技能维度（3.25±1.07）和知识维度（3.19±1.02）得分相近，处于中等水平，反映出教师具备初步的融合教育实践能力和理论基础，但仍有较大提升空间；获取支持能力维度（2.79±1.09）得分最低，成为制约教师融合教育实践推进的关键短板。

（二）不同背景教师的融合教育素养存在显著差

1.幼儿园性质对素养各维度均有影响

民办幼儿园教师在融合教育态度（3.64±0.95）和知识（3.29±0.70）维度得分高于公办幼儿园（态度 3.54±1.17、知识3.17±1.19），而公办幼儿园教师在融合教育技能（3.20±1.25）和获取相关知识的能力（2.86±0.32）维度表现更优，且这种差异均达到显著性水平 （p≪0.05） 。

2.特教专业在职培训是核心影响因素

接受过特教专业在职培训的教师，其融合教育态度（3.99±0.67）、知识（3.58±0.76）、技能（3.64±0.95）及整体素养（3.54±0.71）得分均显著高于未接受培训的教师（对应得分分别为 3.47±1.06、3.12±1.02、3.13±1.09、3.10±0.96），且差异达到极显著或显著水平（p<0.01 ），仅在获取相关知识的能力维度未表现出显著差异（p>0.05）。

3.班上是否有特殊幼儿仅影响态度维度

班上有特殊幼儿的教师在融合教育态度维度得分（3.96±0.92）显著高于无特殊幼儿的教师（3.50±1.02）（p<0.05），而在知识、技能、获取支持能力及整体素养维度均未表现出显著差异（ _p>0.05）

（三）素养短板的成因具有多维度复杂性

教师融合教育态度受实践经验缺乏、传统教育观念束缚及支持体系不足影响；知识短板源于系统培训缺失、特殊儿童接触机会有限及教师个体专业背景差异；技能不足主要因传统教学路径依赖、个性化教学策略匮乏及特殊儿童干预经验欠缺；获取支持能力薄弱则与资源认知不足、获取渠道有限及家校沟通技巧欠缺密切相关。

五、建议

基于研究结论，结合“双向互动”机制构建目标，从区域、学校、教师三个层面提出针对性提升建议，形成多方协同的素养提升体系：

（一）区域层面：建立系统性支持体系，强化顶层双向联动

1.构建分层分类培训机制

将融合教育培训纳入区域教师继续教育必修内容，针对不同性质幼儿园、不同岗位教师设计差异化培训模块——对民办园教师侧重技能实操培训，对公办园教师强化知识更新与理念深化，重点提升教师特殊儿童行为干预、个性化教学设计及资源获取等核心能力，确保培训覆盖率达 100%。

2.搭建普特资源共享平台

依托区域特殊教育资源中心，建立“特殊教育学校—幼儿园”双向联动机制，通过特殊教育教师巡回指导、融合教育案例共享、特殊儿童评估转介绿色通道等方式，破解普特教育资源隔离困境，为幼儿园教师提供实时专业支持。

3.完善政策保障与激励机制

出台学前融合教育专项扶持政策，明确幼儿园接收特殊需要幼儿的保障措施，对积极开展融合教育实践的幼儿园给予经费补贴和评优倾斜；将融合教育素养纳入教师职称评审、绩效考核指标体系，激发教师主动提升的内生动力。

（二）学校层面：深化普特合作实践，激活校内互动效能

1.推进园所间协同共建

公办与民办幼儿园建立“一对一”结对帮扶关系，围绕融合教育课程开发、课堂管理、家园沟通等核心议题开展联合教研、观摩研讨等活动，实现态度、知识、技能等素养维度的优势互补。

2.搭建校内实践支持网络

接纳特殊需要幼儿的幼儿园成立融合教育教研组，配备专职或兼职融合教育指导教师，定期开展案例分析、问题会诊等活动；建立特殊儿童成长档案，联合家长、特殊教育资源中心制定个性化教育方案，为教师提供实践练兵平台。

3.强化家校双向沟通

定期组织家长课堂，向家长普及融合教育理念与方法，提升家长对融合教育的认知与配合度；开展家校沟通技巧培训，帮助教师掌握与特殊需要幼儿家长的沟通策略，建立互信互助的家校合作关系，形成教育合力。

（三）教师层面：加强自主发展，深化实践反思互动

1.主动提升知识与技能储备

教师应借助区域资源平台、线上学习课程等渠道，系统学习融合教育法律法规、特殊儿童心理发展特点等知识；积极参与园内外融合教育实践活动，主动向特殊教育教师请教，积累个性化教学、行为干预等实操经验。

2.强化实践反思与同伴互动

建立个人融合教育实践反思日志，定期梳理教学中的问题与困惑；积极参与教研组研讨、跨园交流等活动，分享成功案例、探讨解决策略，通过同伴互助实现共同提升。

3.树立积极的融合教育理念

主动打破传统教育观念束缚，正视特殊需要幼儿的教育需求，在实践中积累成功经验，增强融合教育信心；主动寻求外部支持，熟练运用区域资源平台、家校合作等渠道解决实践难题，提升获取支持的能力。

参考文献：

[1]高旭颖.幼儿园教师融合教育素养的现状及提升策略研究[D].四川：西华师范大学，2024.

[2]张丽丽.幼儿园教师融合教育素养和融合教育效能感的关系：融合教育态度的中介作用[J].中国特殊教育，2023（9）：11-19.

[3]吴扬.幼儿园教师融合教育素养的调查研究[J]. 中国特殊教育，2017（11）：8-13.

[4]崔霞丽，刘佳，王静静，等.幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素分析[J].成都师范学院学报，2023，39（10）：65-75.

[5]修云辉，刘玲，曾树兰，等.贵州省幼儿园教师融合教育素养调查研究[J].贵州工程应用技术学院学报，2022，40（5）：80-89

（本文系遵义市 2024 年专项课题《双向互动机制下学前教育教师融合教育素养提升的实践研究》阶段性研究成果，课题立项编号：2024ZC046。）