摘要：非遗文化承载着深厚的地域特色和历史底蕴，将其融入幼儿园教育不仅能够传承优秀传统文化，更能丰富课程内容，促进幼儿的全面发展。基于体验式学习理论和幼儿身心发展特点，本文提出三项课程实施策略：一是开发“ 情境浸润式” 非遗体验活动，通过创设真实文化情境激发幼儿兴趣；二是设计“ 多感官参与式” 手工实践，让幼儿在动手操作中感受非遗魅力；三是创新“ 游戏化探究式” 传承模式，在玩乐中实现文化浸润。旨在通过昆山非遗资源的体验式课程有效促进幼儿的文化认知、动作技能、社会情感等多方面发展，为幼儿园课程特色化建设提供有益参考。

关键词： 非物质文化遗产；体验式课程；昆山非遗

非物质文化遗产是中华民族智慧与文明的结晶，承载着地域文化的基因与精神。江苏昆山作为江南文化重镇，拥有昆曲、锦溪宣卷、周庄水乡民俗、奥灶面制作技艺等丰富的非遗资源。将非遗文化融入幼儿园教育，不仅是对传统文化的保护与传承，更是丰富课程内涵、促进幼儿全面发展的有效途径。体验式学习理论强调“ 做中学” 的理念，与幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习特点高度契合。当前幼儿园课程中存在着文化内涵不足、地域特色缺失、体验深度不够等问题。因此，开发基于非遗资源的体验式课程，让幼儿在真实的文化情境中感受、体验和探索，对培养文化认同感、促进全面发展具有重要意义。本文以昆山非遗资源为例，探讨幼儿园体验式课程的开发与实践策略。

一、开发“ 情境浸润式” 非遗体验活动，深化文化感知

情境学习理论认为，学习总是发生在特定的文化情境中，知识的获得与情境密切相关。对于幼儿来说，真实、生动的情境能够有效激发学习兴趣，促进文化认知的形成。’ 情境浸润式” 非遗体验活动通过创设具有地域特色的文化环境，让幼儿沉浸其中，全方位感受非遗文化的魅力。这种体验方式强调环境的真实性、活动的趣味性和参与的全面性，使非遗文化不再是抽象的概念，而是可感知、可体验、可互动的具体存在。通过环境浸润、角色扮演、情境游戏等方式，引导幼儿在真实的文化场景中主动探索，从而深化对非遗文化的理解和认同。

以昆曲文化体验为例，教师在教室创设“ 小小昆曲园” 情境区：布置水袖、脸谱、戏台等元素，播放柔美的昆曲音乐。幼儿首先通过“ 昆曲初体验”活动，观看精选的《牡丹亭》片段，观察演员的妆容、服饰和动作。接着开展“ 我是小票友” 角色游戏，幼儿可以选择扮演生、旦、净、末、丑等角色，尝试简单的身段动作，如兰花指、云步等。教师还设计“ 昆曲脸谱DIY” 活动，引导幼儿观察不同行当的脸谱特点，并用环保材料制作属于自己的脸谱。在“ 水袖舞动” 环节，幼儿披上简易水袖，随着昆曲音乐模仿演员的舞蹈动作。通过这些情境化活动，幼儿不仅了解了昆曲的基本知识，更在亲身参与中感受到传统戏曲的独特美感，培养了初步的文化审美能力。

二、设计“ 多感官参与式” 手工实践，促进幼儿技能发展

蒙台梭利教育理论强调“ 手是智慧的工具” ，幼儿通过动手操作来认识世界、发展智力。非遗传统手工艺蕴含着丰富的教育价值，其制作过程能够促进幼儿小肌肉发展、手眼协调能力、专注力等多方面发展。“ 多感官参与式” 手工实践注重让幼儿通过看、听、摸、做等多种感官通道参与非遗技艺的体验，在亲手制作的过程中理解工艺精髓，感受匠人精神。这种实践方式不是要求幼儿掌握精湛技艺，而是注重过程中的体验和探索，让幼儿在愉悦的操作中建立对传统工艺的直观认识，培养耐心、细致的良好品质。

以昆山传统刺绣体验为例，教师设计“ 小小绣娘” 系列活动。首先通过“ 触摸感受” 环节，让幼儿观察、触摸各种绣品，感受不同绣法的纹理差异；在“ 色彩探索” 活动中，幼儿认识传统刺绣常用的丝线颜色，学习简单的色彩搭配。接着进行“ 简易刺绣” 实践：使用安全针和网纱布料，学习穿针、打结等基本技能，尝试最简单的平针绣法。教师还创新设计“ 贴布绣” 活动，让幼儿先用彩纸剪出图案，再粘贴到布面上进行装饰，降低难度但保留工艺特色。在“ 创意绣品” 展示环节，幼儿的作品被装饰成小挂饰或画框，举办“ 我们的刺绣展” 。通过这些多感官参与的活动，幼儿不仅了解了刺绣工艺，更在动手实践中发展了精细动作能力，培养了审美创造力和做事专注的态度。

三、创新"游戏化探究式"传承模式，在玩乐中实现文化浸润

游戏是幼儿最基本的学习方式，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式。"游戏化探究式"传承模式将非遗元素自然融入各类游戏中，让幼儿在玩乐中不知不觉地接触、了解和喜爱传统文化。这种模式基于游戏化学习理论，通过设计富有情境性、挑战性和趣味性的游戏活动，激发幼儿的内在动机，使其在自主探索中建构知识、获得体验。同时，探究式学习强调幼儿的主动发现和问题解决，与游戏的自然探究特性高度契合。将两者结合，能够使非遗传承变得更加自然、生动而有效，真正实现“ 寓教于乐” 。

以周庄水乡民俗传承为例，教师设计“ 小小船家” 主题游戏区。在建构区，幼儿用积木搭建小桥流水人家，重现水乡古镇风貌；在角色区，开展“ 摇橹船游戏” ，幼儿扮演船夫和游客，学习简单的摇橹动作和吆喝声，体验水乡船运文化；在美工区，设计“ 印花布 DIY” 活动，让幼儿用蔬菜印章在布上印制传统纹样，了解水乡纺织文化。此外，开展“ 寻味水乡”探究游戏：设置多个“ 美食摊位” ，幼儿通过观察、闻味、简单品尝等方式，认识青团、定胜糕等水乡特色小吃，并用超轻黏土进行模仿制作。在“ 节日体验” 活动中，模拟端午龙舟赛，幼儿用纸箱制作龙舟，进行划船游戏，了解水乡节庆习俗。通过这些游戏化活动，幼儿在快乐的玩耍中自然而然地接触和了解了水乡民俗文化。

结语

基于非遗资源的幼儿园体验式课程开发，为传统文化传承与幼儿教育创新提供了新的思路和实践路径。通过情境浸润式体验、多感官参与式实践和游戏化探究式传承三种策略的实施，昆山非遗文化在幼儿园教育中焕发出新的生机与活力。实践证明，这种课程模式不仅有效促进了幼儿对本土文化的认知和认同，更在动作技能、审美能力、社会交往等多方面促进了幼儿的全面发展。让幼儿在体验中感受文化魅力，在传承中获得全面发展，是幼儿园教育的重要使命，也是非遗活态传承的有效途径。

参考文献：

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