摘要：新课标背景下，初中物理教学面临着“跨学科融合”与“实践育人”的双重要求，跨学科实践大单元教学成为落实核心素养培养的关键路径。本文立足初中物理教学实际，围绕跨学科 实践大单元教学的实施逻辑，提出三大核心策略：以“真实问题”为锚点，紧扣物理核心概念与生活场景；以“项目式学习”为载体，拆解探究任务、整合多学科方法，让学生在“做中学”中实 现知识内化与能力提升；以“资源整合”为支撑，联动校内教师协作、校外实践基地与数字平台，搭建全方位协同教学平台。关键词：新课标；初中物理；跨学科实践；大单元教学；教学策略

一、以“真实问题”为锚点，构建跨学科大单元主题框架

新课标提出物理教学要侧重现实生活情景，跨学科实践大单元教学要把真实问题为锚点，突破不同学科边界，利用不同学科来组织教学实践。在主题设计初始，要密切结合初中物理概念，根据学生经验和社会新闻，来选取出有探索意义的真实问题作为大单元主题。比如结合“新能源路灯设计”主题，去根据物理、数学、工程、美术等不同学科，去搭建“发现问题--设计思路--实践探索--优化意见”的教学链条。

在课堂教学中，教师要根据真实问题指引学生进行跨学科探索。比如“家庭电路安全排查”单元，可以先是让学生在现实中观察“电器跳闸”“插座老化漏电”等情况，接着利用电路电流、电阻等内容研究问题本质，通过数学“欧姆定律计算”量化电路负载，借助道德与法治课程来确定用电具体规范，然后小组协作来设计出家庭电路模型搭建和安全排查。基于真实问题的单元设计，一方面让物理内容从概念转变成了解决问题的工具，另一方面还能加强学生整合多学科的综合思维，符合新课标实践育人的要求。

与此同时，主题框架的创建要侧重层次性和关联性。初中学生的认知水平不高，跨学科主题要秉承着由浅入深的原则，比如可以从电路连接到新能源电路创新，逐步加大难度；不同学科知识的整合要自然联系，防止生搬硬套，保障物理知识是关键线索，其他课程作为辅助，共同服务于问题解决，实现“以物理为基、多学科融合”的教学效果。

二、以“项目式学习”为载体，设计跨学科实践探究活动

项目式学习是初中物理跨学科实践大单元教学的重要载体，其“项目为主线、学生为主体、教师为指导”的方式，可以调动学生的探索积极性，加强跨学科实践能力。在大单元教学中，要把物理知识引入项目，让跨学科活动兼具实践性、创新性，让学生在参与项目中完成知识的内化和能力的加强。

比如“桥梁承重设计与优化”这个大单元，把项目划分为“桥梁结构认知--承重原理剖析--模型设计--承重测试”等阶段。在承重原理剖析环节，学生要利用力学平衡、压强计算等内容，深入掌握桥梁承重的关键原理；在模型设计环节中，要根据数学“几何结构稳定性”来改进桥梁形状，通过美术“结构美学”来设计模型外观，通过“三维建模”模拟桥梁受力；在承重测试环节中，借助实验获取数据，利用数学数据分析比较各种方案的承重成效，最后构建出完善的探究报告。项目中，学生一方面巩固了物理中“力与压强”的知识，还灵活应用了不同学科知识，完成了做中学，学中用。

教师在设计项目时，要秉承着以下原则：首先是知识和实践结合，保障项目任务结合物理重难点；其次是自主与合作结合，不仅要让学生拥有自主思考和探究的空间，而且还要利用小组合作加强团队合作；然后是要做到过程与评价结合，从知识了解、方案实践、动手实践等不同维度，来评价学生的表现，从而贯彻新课标素养导向的评价要求。

三、以“资源整合”为支撑，搭建跨学科教学协同平台

跨学科实践大单元教学的实行，需要多样化教学资源和教学平台的支持。新课标背景下，初中物理教学要突破课堂的局限，去有效整合校内、校外、数字等资源，创建出跨学科教学平台，从而为大单元教学提供良好支持。

在校内资源整合方面，要创建出“跨学科教师协作共同体”。教师可以携手数学、化学、信息等教师，一起为大单元教学设计献计献策，确立不同学科的教学目标和分工。比如在生态环境中的能量流动这个大单元中，物理教师可以承担“能量转化与守恒”内容教学，生物教师负责生态中能量传递内容教学，地理教师讲解不同环境下的能量分布，信息教师指引学生通过软件研究能量流动数据，构建出“1+N”的教师协同教学方式。并且整合创客空间、多媒体教室等资源，给跨学科实践提供有效支撑，比如可以通过 3D 打印机、激光切割机等，辅助学生把物理成果创造为实物模型。

在校内外资源方面，可以促进和科技馆、博物馆和相关企业的协作，创建校外实践基地。带领学生参观科技馆，去深入体验“电磁感应实验装置”力学展品，加强对物理内容的了解；携手环保企业组织水资源保护的活动，让学生亲自参与水质勘测、水污染原因分析，并进一步整合密度、浮力、和水质监测等内容；组织科研人员开展专业讲座，讲解物理内容在航天、新能源等不同领域的跨学科应用，开拓学生眼界。

四、结语

新课标下的初中物理跨学科实践大单元教学，是对传统分科教学模式的突破与革新，更是落实“素养导向”教育目标的必然选择。本文提出的“真实问题锚定主题、项目学习承载实践、资源整合搭建支撑”三大策略，紧扣跨学科教学的核心逻辑，既突出了物理学科的核心地位，又强调了多学科的有机融合，既注重教学内容的结构化设计，又关注学生实践能力的个性化培养。

参考文献

[1]郝宏波. 核心素养下物理大单元教学作业创新设计——以“压强”单元为例[J].中学课程辅导,2025,(30):99-101.

[2]姚凤. 基于深度学习的初中物理大单元教学智能设计模型研究——以“电流做功和电功率”为例[J].安徽教育科研,2025,(21):70-73.

[3]董青春. 核心素养下初中物理跨学科大单元教学理念及实施策略[J].安徽教育科研,2025,(21):74-76.

［课题］：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养导向的初中物理大单元教学设计与实施模式研究》（课题批准号为 LG243524）研究成果