摘要：核心素养作为学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力，已成为幼儿园课程建设的重要导向。传统文化是中华民族的精神命脉，将传统文化融入幼儿园课程，不仅有助于传承中华优秀文化，更能促进幼儿审美情趣、人文底蕴、实践创新等核心素养的全面发展。本文以江苏昆山地区的传统文化资源为切入点，探讨基于核心素养培育的幼儿园传统文化课程的实施策略。旨在为幼儿园传统文化课程的实施提供理论参考与实践路径，推动幼儿在文化传承中实现全面发展。

关键词：核心素养；传统文化课程；幼儿园教育

核心素养强调幼儿应具备适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，包括文化理解、审美情趣、实践创新等多个维度。传统文化作为中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的教育价值，将其融入幼儿园课程，不仅能够丰富课程内容，还能在潜移默化中培养幼儿的文化认同与审美能力。江苏昆山作为江南文化的重要发源地，具有鲜明的地域特色和教育价值。本文以昆山传统文化为依托，结合核心素养的培育要求，提出幼儿园传统文化课程的实施策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的借鉴。

一、挖掘地方文化资源，构建核心素养导向的课程目标

核心素养导向的课程目标是幼儿园传统文化课程实施的基础。传统文化课程的目标应围绕核心素养的多个维度展开，包括文化理解与传承、审美感知与表达、实践创新与合作等。昆山作为江南文化的代表地区，其传统文化资源丰富多样，这些资源贴近幼儿的生活环境，易于引发幼儿的兴趣与共鸣。在制定课程目标时，教师需要充分挖掘地方文化资源的内涵，将其与幼儿的认知特点和发展需求相结合，设计具有层次性和综合性的目标体系。通过这样的目标体系，幼儿不仅能够了解传统文化的基本知识，还能在活动中发展审美能力、动手能力和合作精神。

以昆山传统文化中的“ 昆曲” 为例，教师可以设计以“ 走进昆曲” 为主题的核心素养导向课程。首先，课程目标可以设定为：通过欣赏昆曲的唱腔、服饰和动作，培养幼儿的审美感知能力；通过了解昆曲的历史与故事，增强幼儿的文化认同感；通过模仿昆曲表演动作或制作简单的昆曲道具，发展幼儿的动手能力与创造力。在实施过程中，教师可以组织幼儿观看昆曲表演视频，观察昆曲演员的妆容、服饰和动作特点，引导幼儿用语言或绘画表达自己的感受。例如，在活动中，教师可以播放《牡丹亭》片段，让幼儿感受昆曲的柔美与典雅。随后，教师可以引导幼儿分组合作，利用彩纸、布料等材料制作昆曲头饰或面具，并在小组内进行简单的角色扮演。通过这一系列活动，幼儿不仅能够了解昆曲的艺术特色，还能在模仿与创造中发展表达能力与合作精神。同时，教师还可以结合昆曲中的经典故事，设计情景游戏，让幼儿在扮演角色中理解传统文化的情感与价值观。通过这样的课程设计与实施，幼儿能够在沉浸式体验中提升核心素养，实现文化传承与个人发展的有机结合。

二、幼儿生活经验为基础，设计融合传统文化主题活动

幼儿的学习以直接经验为基础，因此传统文化课程的设计应紧密结合幼儿的生活经验，通过主题活动让幼儿在真实情境中感受传统文化的魅力。主题活动是幼儿园课程实施的重要形式，它能够将零散的文化知识点整合为有机的整体，帮助幼儿在连贯的学习过程中建构知识、发展能力。昆山的传统文化资源，如水乡文化、传统节日习俗等，与幼儿的日常生活密切相关，能够自然引发幼儿的探索兴趣。在设计主题活动时，教师需要从幼儿的兴趣和需求出发，选择贴近生活的文化主题，设计多样化的活动内容。同时，活动设计应注重幼儿的参与性与互动性。此外，教师还应注重活动的层次性，从感知到表达，从模仿到创造，逐步提升幼儿的核心素养。以传统节日“ 端午节” 为例，教师可以设计“ 端午今昔” 主题活动，将端午习俗融入课程内容。首先，教师可以通过讲述端午节的传说故事，如屈原投江，让幼儿了解节日的文化背景。随后，组织幼儿参与包粽子、制作香囊等传统活动，让幼儿在动手实践中感受传统文化的魅力。例如，在活动中，教师可以带领幼儿一起准备粽叶、糯米等材料，亲手包制粽子，并在过程中引导幼儿观察粽子的形状、颜色，讨论粽子的象征意义。同时，教师还可以结合昆山水乡文化，设计“ 龙舟竞渡” 游戏，让幼儿在模拟赛龙舟的活动中体验团队合作的重要性。同时，教师可以引导幼儿结合现代生活，思考如何将端午习俗融入日常，例如设计一款以龙舟为造型的玩具或装饰品。在活动过程中，教师可以鼓励幼儿以小组为单位，设计并制作自己的龙舟模型，并在班级内进行展示与分享。通过这样的主题活动，幼儿不仅能够了解端午节的文化内涵，还能在实践活动中发展动手能力、合作精神和创新思维，使传统文化课程能够真正融入幼儿的生活，促进其核心素养的全面发展。

三、注重多元化实践与评价，促进幼儿核心素养的提升

多元化实践与评价是幼儿园传统文化课程实施的重要保障。核心素养的培育需要通过丰富的实践活动来实现，而科学的评价机制则能够帮助教师了解幼儿的发展情况，及时调整教学策略。在实践活动中，教师应设计多样化的形式，如观察、模仿、创作、展示等，让幼儿在亲身体验中发展能力。同时，评价方式应注重过程性与发展性，关注幼儿在活动中的表现与进步，而非仅仅关注最终成果。在传统文化课程中，教师可以结合昆山的地方特色，设计具有针对性的实践活动，如传统手工艺制作、地方戏曲表演、节日习俗体验等。这些活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能帮助幼儿在真实情境中应用所学知识，提升综合素养。

以昆山传统手工艺“ 苏绣” 为例，教师可以设计“ 巧手绣美” 实践活动，让幼儿在动手操作中感受传统工艺的精髓。首先，教师可以组织幼儿欣赏苏绣作品，观察其细腻的针法与丰富的色彩，引导幼儿用语言或绘画表达自己的感受。随后，组织幼儿尝试简单的刺绣活动，例如在布上绣出自己喜欢的图案，如花朵、小动物等。在活动过程中，教师可以引导幼儿讨论苏绣的历史与文化价值，增强文化认同感。同时，教师可以设计多元化的评价方式，例如通过观察记录幼儿在活动中的专注度、动手能力和合作表现，进行过程性评价。同时，教师可以鼓励幼儿展示自己的作品，并邀请同伴进行互评，分享创作心得。例如，在活动中，教师可以组织一个小型刺绣展览，让幼儿介绍自己的作品，并接受他人的建议。通过这样的实践与评价，幼儿不仅能够学习苏绣的基本技能，还能在活动中发展耐心、细心和创造力。此外，教师还可以结合昆山的其他传统文化资源，如剪纸、泥塑等，设计类似的实践活动，让幼儿在多样化的体验中提升核心素养。

结语

综上所述，通过课程目标的设定、活动内容的设计以及评价机制的完善，传统文化课程能够真正融入幼儿园教育，成为培养幼儿核心素养的重要途径。昆山的传统文化资源丰富多样，如昆曲、水乡文化、传统手工艺等，这些资源不仅具有鲜明的地域特色，还蕴含着丰富的教育价值。因此，教师应进一步深化对核心素养的理解，不断探索传统文化课程的实施路径，为幼儿的全面发展提供更加有力的支持。

参考文献：

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