摘要：幼儿园是幼儿们成长发展的起步阶段，其教育环境不仅是知识与信息的传输场所，更关系到它建构下的自然生态环境对幼儿身体健康、心理健康的影响。基于陶行知的“ 生活即教育” 的理论指导，本文尝试性地构建一种实现绿色教育的有效途径即空间配置的优化设计、运用合理的绿色材料、融入合理的教育内容及生态实践活动、同时鼓励教师与父母参与，以此建立一个积极、生态的教育环境，锻炼幼儿环保意识与社会道德责任感。通过具体实例的分析，本文提出了促进绿色教育环境创设的具体措施，为教育工作者提供可操作的理论与实践指导。

关键词：绿色教育环境；幼儿园；生态教育

幼儿身心的健康成长需要一个教育环境的熏陶，尤其是在幼儿年龄段的幼儿园教育阶段，环境不只是一个受教育的场所和知识获取的最主要方式。根据陶行知倡导的“ 生活即教育” ，他提倡一切都要发生在生活之中，环境同样是生活的一部分，它理应是教育活动的一个组成部分。因此建设一个环境教育的主题，不仅是对环境空间的配置，也是一种教育理念。本研究尝试从陶行的教育理念出发，提出在幼儿园中如何构建契合生态环境理念的教育环境，并从具体实施、设计层面，以案例的形式表达空间布置、课程设置、具体操作、教师和幼儿的互动和家长参与等多个环节方面的绿色教育，促进幼儿综合全面发展和培养其环保意识。

一、空间优化设计，绿色材料运用

幼儿园的教育环境不仅仅是一个教学空间，它更是对幼儿进行潜移默化教育的场所。基于“ 教育即生活” 的思想，其建设的空间与氛围对儿童产生的影响是无声而深远的。因此，在构建儿童园绿色教育环境的过程中，其空间设计优化及绿色材料的应用是非常重要的。从空间设计角度出发，将自然元素融入到构建中。例如，用大型的窗子或玻璃墙最大限度地引入日光，增加房间的通透度与宽放自在的学习空间。并保持简洁自然的设计元素与风格，少一些装饰与人造材料的使用，多一些天然环保材料的使用，减少毒性物质的排放与保护儿童的健康。例如，部分幼儿园在其空间环境设计中会融入绿化植物墙，让幼儿室内绿植成为生活的必需品。这样做不仅能够让空间环境变得更美，还能有效净化空气，进而增强他们环保的意识。而且，可以在教室和游戏区中使用绿色环保地砖和非毒性涂料，用这种方式来减少环境污染，保证幼儿的身体健康。通过这类空间优化设计形式，儿童不仅可以从视觉上欣赏大自然的美好，也可以通过实践、感悟，体会生态环保的意义。

绿色材料的运用不仅局限在制作玩具上，应该扩及到采购学生、教师教具以及婴幼儿玩具器材等上。例如部分幼儿学校已经使用木头或是可以再生利用的材料制作教室的椅子和课桌等，以避免这些有害的化学品伤害幼儿们的身体健康。婴幼儿玩具方面，则应选择采用可生物降解的塑胶、纤维、竹材等无毒性材料制成的教具及玩具，使幼儿们在快乐的同时享受安全绿色的玩具。

二、课程渗透融合，活动生态实践

幼儿教育的实际情况中，我们怎样把生态化教育体现在教学活动、课程内容里呢？按照陶行知所倡导的“ 教育即生活” ，课程不只等同于学科知识的学习，更是生活经验和社会实践的养成。为此，环保教育的环境设计中应该把对自然生态环境的教育有机地整合和渗透在室内空间环境中，作为教室、环境活动和课程主题。幼儿园对儿童的教育应该将环境教育知识为教育核心，如设置各种有关植物生长、垃圾、节能减排等方面的课程，引导幼儿实践参与其中，从中了解自然运行和人与自然之间的联系。以“ 绿色种植行动” 为例，教师带领幼儿亲手种花种菜，了解种植蔬菜的过程中怎样精心照顾、怎样合理用水等，并正确地分装垃圾。

学校可以根据学校的地理位置来开展实操活动。比如组织学生去户外开展环保实践活动，在大自然中亲身体会大自然的美丽与脆弱。通过实地调查、户外锻炼等方式使学生在领略大自然生态环境之美的同时也能体会大自然的生态价值和环境保护的重要性。学生在该过程中五感得到了深刻的历练，并且也在生态实践中学到了环保理念，形成了更强的环境意识。在进行内容教学活动的过程中，我们可以邀请家长以及社会成员进行活动参与，完成一些环保教育形式的亲子活动内容，比如说，我们可以进行一次垃圾分类家长和幼儿之间的pk 以及一次环保形式的博览会、演讲秀。在家庭的支持、社会的支持下，我们可以凝聚力量进行更加深层次的绿色教育的实施和普及。这样的话，我们的幼儿在日常生活中也可以接受到更多的关于绿色教育方面的知识，从而形成良好的、绿色的生存习惯。

三、师幼共同参与，家园协同推进

在构建绿色学习环境的同时，教师、学生和家长三方面的合作也是非常重要的。陶行知认为教育“ 是生活和生活的中心” ，意思是教育应当体现在生活的各个方面，因此，教师与家长的合作将直接决定良好的学习环境的形成。教师是绿色教育的推动者，在日常的教学中应积极传播绿色教育理念，在日常生活中为学生作出良好的表率，通过在校园内进行节能减排的措施，可以培养幼儿节约利用自然的意识。通过讲故事、唱儿歌、模拟情景剧等有趣的方式，让幼儿知道大自然容易被伤及和保护的意义，进而提高幼儿的环境保护意识。

对于幼儿和教师而言，其可以针对自然生态环境活动项目展开合作。例如“ 绿色战役” 活动，幼儿的分成小组对自然开展清理，这样便可以让幼儿手“ 动” 脚“ 动” ，在亲自参与劳动的同时获得实践方面的经验，进而增强自身的环保意识。

最后，家校合作实现也是推进生态教育的关键路径。家长要在家庭给幼儿们营造一个绿色生活氛围，并通过家庭教育加深幼儿们环保理念教育。如家长可以带幼儿们一起落实家里的垃圾分类，并积极参加绿色生活实践活动。家长的示范影响对学生起着潜移默化的作用。家庭的协作与校内共同推进环保教育计划及活动，从而推进生态教育在家庭和校园两个方面协调统一发展。

结语

在陶行知“ 生活即教育” 的理念引导下，我们应该从多方面来打造幼儿绿色教育学习空间，对空间结构设计进行优化提升，同时将自然的元素加入到教育教学内容中，并且对家长也进行积极配合。在运用较为合理的建筑材料的同时，并将生态环境教育内容进行有效融合，同时配合多种活动促进幼儿的成长，在幼儿接受成长的同时，教师与幼儿共同合作创造与建构利于儿童健康、自然、可持续发展的学习空间。这种空间不但有利于对幼儿的身心进行有效引导，有利于幼儿们的学习和成长。在这个过程中也可以在知识获取的过程之中，获得保护环境的知识技能，同时也引导幼儿养成良好的生活与学习习惯。这样一来，学校才会给予幼儿全面的发展，才能为未来幼儿对环保事业的发展打下结实的基础。

参考文献

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