在人类发展历史中，人类行为与环境相互依赖，尤其是对一个刚接触到世界的儿童来说，环境对其的影响更是不可估量。在幼儿园里，环境更是影响幼儿身心发展的主要因素之一，幼儿园环境不仅是儿童生活的空间，更是儿童学习的空间。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展，已越来越引起人们的重视。

一、“自然力”环境创设之意义

近年来，我园结合“自然力”课程的建设，致力于“自然力”课程提倡的生态式教育，以儿童学习与发展为中心，充分挖掘、利用自然资源，营造富有灵性的绿色生态环境，让环境说话，充分利用环境对幼儿进行科学启蒙教育，培育他们好奇乐学、爱思考、爱探究的科学精神，激发他们自主学习探索的内驱力，让“自然力”环境追随幼儿的成长，形成自然生态式的幼儿自主表达的课程环境，帮助幼儿最终实现独立、自由、自主的发展，成为一名富有想象、乐于探索，具有好奇求真的科学精神与合作品质的新时代儿童。

二、“自然力”环境创设之策略

（一）户外大环境的生态化开发

1、动植物系列

了解动植物的多样性，关注、了解动植物的生长过程，可以促进幼儿观察力、思维力和动手能力的发展，初步了解人与自然的依存关系，懂得与自然和谐相处的道理。我们为幼儿创设有利于学习探索的植物资源，园内种植种类多样化，有凤凰木、紫荆树、木棉树、榕树等各类树木，也有桃树、龙眼树、黄皮等果树以及牵牛花，鞭炮花、爬墙虎等爬藤植物，还有竹子、各种花卉以及后山种植园种植的木瓜、玉米、青菜等等。幼儿通过长期的观察和记录，发现其中的点滴变化，了解到了植物生长的许多知识，这些活动既具有科学性、又有趣味性。

2、自然物质系列

沙、水、石、土等自然物质是大自然独特而珍贵的资源，也是幼儿能进行无限探索的材料。我们将玩沙区和戏水区设置在相临近的区域，组合成“沙水探究中心”，并且提供丰富多样的操作材料支持幼儿的活动。如在玩沙区，我们为幼儿提供小桶、铲子、勺子、运沙车、沙漏等道具，让幼儿在沙子的世界里创造自己的王国。同时借助水与沙的组合，通过改变沙子的粘稠度，让幼儿在自由操作中体验沙子的物理特性，进行沙雕、沙画等活动，提升创造力。

3、自然现象系列

风、雨、雷电、四季等自然现象与幼儿生活密切相关，孩子能用敏感的眼睛和心灵感知自然节律、聆听四季倾诉。我们在户外草地、花圃安装风车、风向标等，供幼儿观察、测量、记录；在三楼天台创设“光影游戏中心”，提供遮光板、幕布等材料，让幼儿探索光与影的秘密；还在“户外探索箱”中放置放大镜、镊子等器具及记录材料，支持孩子户外自主探索。孩子们在与自然环境互动中，激发了对大自然的探索兴趣，丰富了自然现象知识，形成初步解决问题的策略和方法，培养了创造性思维和创新精神。

（二）室内小环境的多元化开发

1、自然角

自然角是大自然的缩影，也是幼儿随时随地能与自然之物互动的平台。除了种植各类植物，摆放日常生活中常见的水果、干果、蔬菜、易于室内饲养的小动物之外，还可以展示不同质地的石头、土壤、昆虫标本、生态瓶，以及各种形态丰富、造型奇特的树叶、树枝、树根和相关图片等。自然角投放的材料除了注重丰富性，还尽量选择季节特征或变化明显，富有可变性的材料。如菌类的培植、蝴蝶的蛹化、种子的萌发等。在这里，孩子们充满好奇地观察、探究，感受身边自然之物的奇妙和多样性。

2、科学游戏区

以开放性的游戏环境、多样化的材料，创设出好玩、好操作的“科学游戏区”，内容的选择从孩子的生活、关注的兴趣点入手，材料的选择注意探索性和层次性，环境中所包含的探索任务难度适中，幼儿可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。在“科学游戏区”中让幼儿进行实践与操作、猜想与验证，为幼儿提供更多探索、发现、比较、思考的机会，活跃幼儿的思维，激发幼儿的求知欲。

3、走廊

走廊是幼儿园公共环境，幼儿常接触。要充分利用走廊空间展示孩子科学探究活动轨迹，鼓励幼儿和家长参与走廊环境创设，收集、储存、整理、交流与分享信息。随着课程推进，不断丰富和更换走廊环境创设内容与材料。例如在“和水一起玩”项目式探究活动中，老师和孩子讨论布置，按课程开展将走廊展板划分水科学系列绘本、我眼中的水等几大模块，展示幼儿和家长共同完成的调查问卷、亲子作品，以及幼儿探究中的观察、思考与表达，以图文并茂方式呈现。幼儿在与环境互动中，创造性展现自然之美，富有表现力与想象力。

4、主题展板

主题展板作为“隐形课程”资源，能体现孩子活动兴趣需要，呈现活动经验，推进自主探究学习，促进孩子在主题活动中成长发展。因此，它不仅是幼儿园主题环创形式，更是推动幼儿主动发展的手段。如在《玩转沙子》主题探究中，孩子们搭建海洋世界首次失败后讨论分析原因，并以图画、符号、文字呈现结果，这些就构成了主题展板。可见，展板内容不仅反映课程与教学活动，更体现幼儿学习过程和结果，以及认知特点、同伴关系等，是儿童珍惜的学习成果。

三、“自然力”环境创设之原则

（一）与教育目标一致原则

从一定程度上说，幼儿园环境是幼儿园课程建设的重要组成部分，“环境即课程”，我们要把环境创设作为一种教育理念，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。随着“环境育人”理念逐渐深入人心，幼儿园的环境不仅仅是装饰和美化的作用，更重要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体。在创设“自然力”环境时，我们要考虑它的教育性，让各领域的内容相互渗透，促进儿童健康与安全、情绪与情感、认知与能力等方面的发展，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，通过环境展示、反映孩子的真实情况，让环境更好地服务幼儿的发展。

（二）儿童本位原则

幼儿作品能有效树立幼儿的自我意识。“没有任何一个成人设计的设施可以代替儿童自己的创造”。当幼儿看到自己的作品被展示，其内心自然会生发出一种价值认同，这种被尊重的自我意识反过来又极大地激发幼儿的创造欲望以及自己对周围环境的关注和热爱，如此将不断推进环境和幼儿之间的良好对话。所以，在幼儿园环创中运用幼儿作品体现了儿童本位的教育理念，对儿童身心双向发展意义重大。

（三）多元、开放原则

根据幼儿当下兴趣和探索主题动态地投放各种生活化、多元化的开放性材料，投放各种真实工具，持续地支持幼儿基于各自兴趣与需求，按照自己的活动方式、发展节奏，自主地选择、规划活动内容，创造性地展开各种沉浸式探究活动。比如在户外环境改造过程中，充分关注户外环境的自然特性，种植丰富多样、适宜当地气候的蔬菜瓜果，同时，充分考虑幼儿园资源优势和幼儿整体发展需求，尝试在一个游戏场域内融合设置多样化游戏区域，模糊各空间的功能定位，“留白”足够的弹性空间，分散建立开放式、多元化的资源中心。

总之，幼儿园“自然力”环境创设，它遵循幼儿的兴趣、经验和课程发展目标，注重幼儿的操作体验以及不断探索的持续发展过程，注重幼儿经验整体性、以及经验建构的交互性和连续性，既注重科学教育的探索性，又保持环境的生态及动态性，集教育性、体验性、实用性和趣味性于一体，对促进儿童的自主学习与发展有着不可取代的作用。

参考文献：

[1]田薇薇.谈幼儿园科学教育环境的创设.《早期教育（教师版）》.2017-07-01

[2]杨洛娜 李洪屏.幼儿园科学教育环境创设与利用.《课程教育研究》.2017-03-24