摘要：《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》(以下简称“新课标”)把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确定为高中英语学科核心素养，促使英语阅读教学由语言知识传授向素养培育转变。高中英语教材是以主题语境为主导的，包含着各种类型的语篇，是落实核心素养的有力媒介。本文根据教材的特点，从三个方面提出策略，为教师提供适合教材的实践参考，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；新课标；高中英语阅读

阅读是高中英语教学的主要内容，高中英语教材以“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个主题语境为框架，编排新闻报道、演讲、故事、科普说明文等多种类型的语篇，既重视语言知识的系统性，也注重文化内涵与思维训练的结合。目前部分教学仍然存在重知识轻素养、脱离教材语篇特质设计活动等问题，不能充分发挥教材的育人价值。因此，依托教材开展基于核心素养的阅读教学策略探索，既是落实新课标理念的要求，又是挖掘教材价值、破解教学难题的需要，对于培养学生的综合语言运用能力与跨文化素养有着重要的意义。

一、基于核心素养的新课标高中英语阅读教学的探索意义

高中阶段是学生思维及文化认知的关键时期，教材语篇所涉猎的科技、环保、文化、社会热点等内容给学生构筑起认识世界的舞台[1]。以核心素养为导向的策略注重培养“可迁移能力”，语言能力使学生能够顺畅地进行跨文化交流，文化意识使学生在认识多元文化的时候保持文化自信，思维品质使学生能够学会理性分析和创新思考，学习能力为终身学习打下基础。这些能力不仅可以运用到英语学习当中，而且可以延伸到其他学科以及生活中去，满足学生终身发展的需求，体现英语学科的育人价值。

二、基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略

（一）深化文本解读，兼顾语言能力与主题意义

教材语篇用“主题语境”串连，对文本的解读要依照教材“主题引领、语篇支撑”的特性，创建起“语言知识—语篇结构—主题意义”三层架构[2]。第一，从语言上结合教材“词汇框”“语法聚焦”，让学生在语境中掌握核心词汇，在句子中学习篇章中出现的特殊句式，夯实语言基础；第二，从结构上根据语篇类型，教给学生梳理逻辑脉络的方法，发展逻辑思维；第三，从主题意义上联系教材探究语篇与主题语境的关系，防止解读碎片化，实现语言学习与主题意义的融合。

例如，在外研版必修一 Unit2《Exploring English》的 Video“The history of English”以及与之配套的趣味知识点、构词法复习内容的学习时，也可以继续使用三层架构来加深解读。语言知识上，根据教材“词汇框”中的derive、compound、blend 等构词相关词汇，在 Video 语料“Many English words derive from Latin and Greek roots”中理解核心词汇的含义，同时聚焦于“Neither pine nor apple in pineapple”这一趣味点，拆解 pineapple（pine+apple，混合构词）、brunch（breakfast+lunch，拼缀构词）等特殊构词法的案例，结合“语法聚焦”中“构词法在词汇拓展中的应用”，让学生模仿smog=smoke+fog 这样的例句，掌握构词规律，夯实词汇基础；语篇结构上，根据Video 的说明性语篇特点，教学生用“核心事件—发展阶段—关键影响”的逻辑梳理方法，找到英语词汇的多元起源这一核心观点，再通过时间轴梳理日耳曼语词根、法语借入、拉丁语、希腊语渗透等构词发展节点，用分类法归纳复合词、派生词、拼缀词等构词类型，借助思维导图呈现“观点—阶段—案例”的逻辑脉络，发展逻辑思维；主题意义层面，关联“语言与文化”主题语境，引导学生探究语篇与构词法知识的深层关联，理解“英语词汇的多元构词源于不同文化的交流融合，构词法不仅是词汇拓展的工具，更体现了语言的动态发展与文化包容性”的核心主题。

（二）融入文化元素，培养文化意识与家国情怀

教材重视“中外文化对比与融合”，部分单元包含中外旅行文化、科技文化差异等话题。策略设计要形成“文化感知—文化对比—文化认同”的路径，第一，从语篇中找文化信息，带学生感受多元文化；第二，借助教材做中外文化对比，认识文化多样；第三，用“用英语讲中国故事”活动，让学生结合教材主题讲中华文化，增强文化自信，达到“国际视野+家国情怀”的效果。

例如，外研版必修二Unit5《On the Road》单元以“旅行文化”主题为核心，以Video《the top five tourist destinations》、Blogging Australia语篇、“-ing as attributive”语法知识为依托，构建文化意识与家国情怀培养体系。首先从文化感知入手，在Video配套文本中找-ing形式作定语的表达，感受五大旅游目的地的文化特色。法国巴黎的艺术气息，巴西里约的狂欢文化，日本京都的传统韵味，结合语法教学，让学生在感受文化的同时学会-ing形式修饰名词表特征的用法；其次进行文化对比，在教材话题下设计中外旅行文化对比任务，以Blogging Australia中“澳大利亚人偏爱自然探索类旅行的文化特点为参照，引导学生回忆中国旅行文化的核心元素，通过表格对比中外旅行文化在旅行目的、偏好的景点、行为习惯等方面的差异，最后实现文化认同，设计“用英语讲中国故事”主题活动，结合单元主题，让学生运用所学“-ing形式作定语”的语法结构，介绍中国标志性旅游目的地及背后的文化内涵，既巩固了语法知识，又让学生在向“国际视野”表达中华文化的过程中，深化对本土文化的认同，增强文化自信，实现“了解世界旅行文化+传递中华旅行魅力”的双重目标，达成“国际视野与家国情怀”的有机统一。

结语

高中英语阅读教学策略要契合教材“主题语境引领、语篇类型多样、素养导向明确”的特点，把核心素养培育融入文本解读、活动设计、策略教学之中。教师应深挖教材单元结构和语篇特点，防止策略脱离教材而不能发挥出教材的育人功能，每一个教学环节都能够体现教材的育人性。只有这样，才能实现用教材教而不是教教材，突破传统教学困境，真正使核心素养落实在阅读课堂，培养出语言能力强、文化素养高、思维品质好的新时代学生。

参考文献：

[1]顾锦怡.基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索[J].中学生英语,2024,(46):17-18.

[2]孙晓琳. 基于核心素养的新课标高中英语阅读教学策略探索[J]. 成才之路,2022,(32):121-124.