【摘要】 在“托幼一体化”政策背景下，2-3 岁幼儿的入园适应质量关乎其长远发展的基石。本研究针对托班幼儿初入园时普遍存在的“三断”现象——情感联结断裂、熟悉秩序断、能力自信断层，以依恋理论、秩序敏感期理论及自我效能感理论为支撑，构建了以“心理安全期—秩序熟悉期—意识萌发期”为核心的三阶段渐进式支持模式。该模式通过在各阶段系统创设“浸润式暖环境”，并嵌入教师“观察-识别-回应”的专业循环，旨在系统性帮助幼儿构建心理安全感、环境秩序感及初步自主能力。

【关键词】托幼一体化；2-3 岁幼儿；入园适应

一、问题提出：政策背景与现实挑战

随着国家“托幼一体化”政策的全面推进，2-3 岁幼儿入托已成为早期教育发展的重要趋势。这一年龄段的幼儿正处于生理、心理和社会性发展的敏感期，其入园适应不仅是生活场景的转换，更是从家庭依恋走向社会性交往的关键过渡。适应的质量，深刻影响着幼儿安全感、秩序感与自主感的建立，对其人格发展与学习品质具有奠基性作用。

然而，当前许多幼儿园托班的入园适应实践仍面临严峻挑战，普遍存在重“看护”轻“发展” 的倾向，往往将幼儿的“不哭闹”视为适应成功的浅层标准，忽视了其心理与社会性发展的深层需求。实践中，幼儿常表现出典型的“三断”现象：

1. 情感联结断裂

2. 2-3 岁幼儿处于安全依恋形成的关键期，与主要抚养人的情感联结一旦因入园而突然断裂，极易引发严重的分离焦虑与心理安全缺失。例如，幼儿乐乐（2 岁 8 个月）在入园首周，每日持续哭闹 1-2 小时，拒绝教师的一切安抚，仅紧攥从家带来的小毛巾蜷缩在角落。这表明，在情感联结断裂后，幼儿完全陷入防御状态，无法接纳新环境与人际关系。

3. 熟悉秩序中断

4. 此阶段幼儿对生活秩序具有内在的敏感与需求。家庭中“按需喂养、灵活作息”的个体化节奏，与托班“集体常规、统一安排”的秩序结构之间存在巨大冲突，导致幼儿原有的生活节奏被打破，陷入混乱与不确定。如幼儿朵朵（2 岁6 个月）因固定的家庭作息（如10 点喝酸奶）与园所活动安排不符，在户外游戏时哭闹索取，在手工课上发呆，正是秩序中断导致适应困难的体现。

5. 能力自信断层

6. 2-3 岁是自我服务能力萌芽的时期。家庭中常见的“过度照料”或“包办代替”，使得幼儿在进入需要“自主完成任务”的集体环境时，因技能不足而频频受挫，形成“能力自信断层”。幼儿浩浩（2 岁 9 个月）因不会自己用勺吃饭、穿鞋，在看到同伴顺利完成后产生强烈挫败感，继而放弃尝试，即是自我效能感严重受损的例证。

上述“三断”现象凸显了构建一个既重情感安抚，又促能力发展的系统性支持模式的迫切性。本研究核心在于：如何构建一个专业、系统的支持模式，不仅能有效缓解2-3岁幼儿的入园不适，更能实现从基础“照料”到促进“赋能”的根本性转变？

二、 理论框架与实践路径：三阶段渐进式支持模式的构建

为系统回应“三断”问题，本研究以依恋理论、秩序敏感期理论及自我效能感理论为理论基础，构建了以“心理安全期—秩序熟悉期—意识萌发期”为核心的入园适应三阶段模式。该模式以“暖环境”为支持载体，以教师“观察-识别-回应”的专业循环为驱动引擎，形成阶段性明确、支持策略递进的完整体系。

（一）“暖环境”，筑牢情感联结根基

此阶段聚焦幼儿分离焦虑的纾解与情感联结的重建，核心目标是建立稳固的师幼依恋关系，让幼儿在陌生环境中获得心理归属感。实践中通过三项核心策略构建支持体系。

1. 确立一致性主要照料者制度，指定固定教师全程负责特定幼儿的入园接待、日常照料、情绪安抚等关键环节，以稳定的互动频率建立可信赖的师幼联结。

2.创设家庭式缓冲空间，在班级内设置温馨的“娃娃家”区域，配置柔软垫子、幼儿家庭照片、毛绒玩具等生活化物品，同时允许幼儿携带个人依恋物，为其提供心理安全感的“过渡载体”。

3.实施情感接纳与情绪命名引导，教师以共情性语言回应幼儿的情绪表达，如“你现在有点想念爸爸妈妈，心里酸酸的对不对”，帮助幼儿识别自身情绪、接纳情感体验，逐步缓解分离焦虑。

（二）可视化图示，明晰生活常规逻辑

当幼儿建立初步心理安全后，支持重心转向帮助幼儿理解并适应集体生活秩序，核心目标是重建环境可预测性，让幼儿在熟悉的常规中获得安全感与掌控感。具体通过三维度策略推进。

1. 制作可视化一日流程表，采用“实景照片+简笔图示”的组合形式，清晰呈现入园、晨间活动、进餐、午睡、游戏、离园等核心环节，教师在每个环节转换前引导幼儿观察图表，帮助其“预知”后续活动，降低未知带来的困惑；

2. 设置固定环节转换信号，选用特定音乐、手摇铃、口令等作为听觉提示，通过反复强化形成条件反射，让幼儿在熟悉的信号中自然适应活动转换。

3.优化有序化物理环境，班级物品实行分类摆放、定点收纳，玩具材料设置清晰的“归属标识”，区域划分采用矮柜、地垫等进行可视化分隔，让环境本身成为“无声的引导者”，帮助幼儿在自主探索中感知秩序。

本研究构建的“心理安全期—秩序熟悉期—意识萌发期”三阶段模式，有效回应了2-3 岁幼儿入园适应的核心挑战。它不仅在实践层面提供了一套可操作的“赋能”路径，更在理念层面倡导了一种从“照料”到“发展”的范式转型。该模式证明，通过专业、系统的支持，入园适应完全可以成为促进幼儿心理安全、秩序建构与自主意识萌发的积极发展历程。

参考文献

[1] 教育部. 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z]. 2021.

[2] 李季湄， 冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.