摘要：在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的指导下，英语教学更加注重语言运用能力与语义理解的融合，强调词汇学习应从机械记忆转向意义建构与思维发展。词汇学习是初中英语教学的核心内容，而音标作为词汇学习的重要支点，对学生识音、记形、悟义具有关键作用。本文从新课标“语用导向、思维发展、学习方法多元化”的理念出发，探讨在语义线索引导下，以音标学习促进初中学生词汇掌握与运用的教学路径。

关键词：新课标；英语词汇教学；语义线索；音标教学

在传统初中英语教学中，词汇教学多依赖机械记忆与反复抄写，学生往往“背得快、忘得也快”，缺乏对词汇音形义之间内在联系的理解。新课标强调语言学习的“语用性”与“整体性”，要求学生在真实语境中理解和运用词汇，这对教师的教学理念与方法提出了新的挑战。音标作为英语词汇的“语音基石”，不仅是学生正确拼读的关键，也是连接语音与语义的桥梁。若能在教学中以音标为支点，引导学生通过语义线索深化理解、构建联想网络，便能有效提升词汇学习的系统性与趣味性。

一、理论基础与教学理念

（一）语义线索理论的应用价值

语义线索理论认为，词汇学习不应孤立地记忆单词，而应通过语义关系（如同义、反义、语场、语境等）构建知识网络。学生在理解单词意义的同时，通过语境推断与概念联结，能够实现深层记忆与灵活运用[1]。

（二）音标学习的认知功能

音标学习不仅帮助学生掌握发音规则，更是促进词汇识别与拼写的“支架”。学生通过音标建立语音意识，可在听力理解与口语表达中更快识别单词；同时，通过“音—形—义”的整合，增强词汇的整体记忆与语义激活能力[2]。

二、教学路径探索

（一）以音标为支点，构建“音形义”一体化学习体系

音标不仅是英语语音教学的基础，更是学生建立词汇记忆体系的关键支点。传统的词汇教学往往将“词形—词义”直接对应，忽略了发音在认知加工中的桥梁作用，导致学生在记忆时难以形成内在逻辑联系。新课标提出要注重语言的整体性学习，倡导学生在“听—说—读—写”的综合实践中掌握词汇，因此在教学中以音标为起点、以语义理解为核心、以词形识记为支撑的“音形义”一体化教学体系尤为必要[3]。教师在教学设计中应通过音标引导学生从声音入手理解单词结构和意义。以 nation、nature、native 为例，教师可先引导学生观察三个单词的音标形式——/ˈneɪʃn/、/ˈneɪtʃə/、/ˈneɪtɪv/，让学生在朗读与模仿中感知发音规律的相似性，再通过拆分词根 nat- 的语义来源“出生、民族”，帮助学生从词源角度建立语义联想。学生通过音标听辨和发音练习，能够直观感受到词汇间的语音联系，从而促进形与义的整合记忆。例如，教师可以让学生通过归纳发音相似的词群（如 nation, native, national, natural）绘制词汇网络图，形成音义联结的思维导图。这种学习方式让学生在语音感知的基础上进一步理解词义内涵，实现由“听音辨词”到“音形义贯通”的认知跃升。

（二）以语义线索为导向，拓展词汇理解深度

教师在词汇教学中，应充分发挥语义线索的引导作用，通过构建语义场或语义链的方式，帮助学生在掌握音标的基础上实现意义的延伸与迁移，从而形成系统化的词汇认知结构。音标学习不仅是语音的训练，更是语义理解的起点。教师在讲解单词时，可以先通过音标帮助学生掌握正确的发音与拼读规律，然后借助语义线索引导学生发现词与词之间的内在联系，促进语言思维的发展。例如，在教授单词 health /helθ/ 时，教师可引导学生由该词出发，逐步延伸到 healthy（健康的）、unhealthy（不健康的）、healthcare（医疗保健）等相关词汇，让学生在同一语义范畴中建立概念网络。通过对比这些词的构成与发音，学生不仅能理解词缀 -y、un-、care 等带来的意义变化，还能体会到单词之间的结构规律与语义层次。这种语义链式学习能够帮助学生在认知层面形成“词汇家族”意识，从而提升词汇记忆的深度与持久度。为了让学生在语义学习中实现“知—行—悟”的统一，教师可以设计具有情境化与实践性的任务。例如，在学习与健康主题相关的词汇后，教师可让学生运用所学词汇进行口语表达或写作任务，如“Describe yourhealthy habits”或“Give advice on keeping healthy”，鼓励学生结合自身生活实际，用英语描述健康生活方式或提出健康建议。这样的语境化学习不仅强化了词汇的语用功能，也让学生在真实交流中内化语义，培养语言运用能力和表达意识。

（三）利用音标训练提升语音意识与语义记忆

音标教学的核心价值不仅在于帮助学生掌握正确的发音规则，更在于通过系统的语音训练提升学生的语音意识，进而促进语义记忆与词汇理解的深度发展。教师在教学过程中应打破音标与词汇割裂教学的传统模式，将音标学习与听说训练、语义理解紧密结合，使学生在语音感知、口语表达与词汇运用之间建立有机联系。通过“听—辨—读—义”的连贯学习过程，学生能够在掌握语音规律的同时强化词汇记忆，实现语言知识与语言运用能力的同步提升。在具体教学实施中，教师可以设计多样化的语音辨识与语义联想活动。例如，通过“看音辨词”任务，让学生根据所看到的音标形式快速判断对应单词，并说出其词义，以训练学生根据音标识词的能力；或采用“听音选义”的活动，播放不同单词的发音，让学生根据语音判断词汇的含义，从而提升听觉敏感度和语音记忆效率。这样的训练能使学生在真实语境中体验语音与语义的互动关系，不仅记住单词的发音，更能在听觉刺激中唤起词汇的意义，增强语言的整体感知力。

结束语：

在新课标背景下，初中英语词汇教学应从“记单词”走向“懂单词、用单词”，实现语言学习的深度理解与迁移应用。以音标为支点、以语义线索为核心的教学路径，能够有效促进学生的语音意识、语义理解与语用能力的同步发展。通过“音形义”一体化教学、信息化技术支持与语境化实践，学生不仅能掌握更多词汇，更能形成自主学习与思维迁移能力，从而实现英语核心素养的整体提升。

参考文献：

[1]刘建达.《外语教学中的词汇认知研究》[M].北京：外语教学与研究出版社,2019.

[2]李慧.“初中英语词汇教学中的音形义整合策略研究”[J].外语界,2023(4):82-87.

[3]陈晓红.“基于语义网络的初中英语词汇教学路径探析”[J].中小学外语教学,2024(2):45-49.