摘要：随着教育改革的不断进行，核心素养已经成为当今教育发展的核心导向，给初中道德与法治教学提出了更高的要求。初中阶段正是学生价值观形成、法治观念萌芽、社会责任感培育的关键时期，道德与法治课程作为落实这一核心目标的重要载体，小组合作学习是以学生为主体，强调互动探究教学组织形式，为学生核心素养培育提供全新活力。本文基于核心素养的初中道德与法治小组合作学习实践进行深入思考，旨在为提升初中道德与法治教学质量提供参考。

关键词：核心素养；初中道德与法治；小组合作学习

立德树人一直以来都是教育的根本任务，而初中道德与法治课程是培养学生政治认同、法治观念等核心素养的关键载体。在实际教学中，道德与法治主要是教师采用传统的灌输式教学，导致学生失去学习兴趣，若想要提高教学效率，就需要创新教学模式。小而组合作学习主要是以学生为主体，采用互动、探究等方式，帮助学生深入理解知识内涵，提高学习兴趣。基于此，本文在核心素养视域下，对初中道德与法治小组合作学习实践进行深入思考意义重大。

一、科学异质分组，筑牢素养培育根基

科学异质分组，筑牢素养培育根基是初中道德与法治小组合作学习高效开展的前提，教师需要充分了解学生的实际情况，如学生的学习水平、性格特点、沟通能力、学习能力、知识储备等，再结合异质互补、角色适配的原则，将学生进行科学分组，并使每个小组的整体实力相当，同时还需实行角色轮换制，助力每个学生都能够得到公平地锻炼学习机会。

例如，在第七课“共建美好集体”一课进行教学时，教师为了让学生能够深度理解本课教学观点：集体的建设需要每个人的智慧和力量，就可以采取异质分组理念，在充分了解学情的基础上将具有不同能力的学生合理分配到各组。接着，教师根据学生特点明确各组成员的基础分工，由组织能力强的学生担任组长并统筹整体进度，再由沟通能力突出的学生收集集体建设中其他学生所指出的实际问题，由细心的学生专注记录讨论中的关键观点和分歧点，由创意丰富的学生主导设计集体优化改进方案等，通过各小组成员的共同配合，能够使学生在实践中更好地体会个体价值与集体效能的统一。同时为了提升学生的整体素养，在主题类学习中，小组成员应实施角色轮换，让每一位学生都能够在实践活动中突破自我，从而实现全员素养的不断提升。

二、锚定素养目标，设计高阶合作任务

锚定素养目标，设计高阶合作任务是初中道德与法治小组合作学习实践的关键，教师根据教学内容，紧扣核心素养目标，为学生设计具有探究、实践、分层的三阶任务体系，以此来引导学生对学习内容进行深度思考，并在实践中进一步提高知识运用能力的课程。

例如，在第八课“敬畏生命”一课进行教学时，为了精准培育学生生命观念、责任意识、公共参与等核心素养，教师就可以按照三阶任务体系设计合作任务。其中针对基础层的任务是聚焦知识梳理，让基础薄弱学生结合教材内容整理认识生命、敬畏生命的核心知识点；针对提升层的任务是侧重探究分析，组织小组讨论校园中不敬畏生命的行为表现，结合教材理论分析课间追逐打闹、忽视同学求助、浪费粮食等现象的危害；针对挑战层的任务是聚焦实践创新，让小组合作设计校园生命教育宣传活动方案。通过分成任务实施，不仅能够帮助学生巩固基础知识拓展学生思维，还能够提升各层次学生在协

作中深化对生命价值的认知[1]。

三、精准过程指导，保障素养生成实效

精准过程指导，保障素养生成实效是初中道德与法治小组合作学习实践的核心，教师需要在小组合作学习活动开展前先帮助学生建立清晰的行动导向，并在合作过程中，关注学生参与状态，针对出现的问题及时介入引导，在合作结束后，组织小组进行复盘总结，梳理共性问题与优秀经验，强化学习效果。

例如，教师在第五课“和谐的师生关系”一课进行教学时，为了让学生切实理解师生相互尊重、平等沟通是构建和谐关系的关键，就可以围绕化解师生矛盾的有效方式设计探究性任务，在小组学习合作初期，教师先明确任务核心是结合教材知识解决实际问题，明确需培育的沟通协作素养目标；在讨论环节，教师要时刻关注小组活动情况，如发现有部分小组因是否应主动向老师道歉产生争执，就应及时结合自身经历，主动与学生沟通引导小组讨论回归主题；在合作后，教师组织活动复盘，各小组提炼化解矛盾的关键技巧，教师结合教材理论补充总结，使每位学生都能够在指导中深化认知、提升素养[2]。

四、构建多元评价，强化素养导向引领

评价是检验教学效果的有效途径，为了及时了解小组合作学习中核心素养的培育成效，教师需建立过程、结果并重、多元主体参与的评价体系，将核心素养维度全面融入评价指标。例如，教师在第九课“守护生命安全”一课进行教学，教师就可以在小组完成校园安全隐患排查及应对方案任务后，依据记录表评估学生是否主动参与消防通道、电器设备等隐患排查，是否提出合理应对建议等；接着，教师审核排查报告的隐患覆盖度、应对方案的可行性，再结合学生自评反思、互评以及教材安全知识对学生进行全面点评，帮助学生明确安全意识与协作能力的提升方向。

五、结语

综上所述，在核心素养导向下，对初中道德与法治小组合作学习实践进行深入探究具有十分重要的现实意义，不仅是当今教育改革的发展趋势，还是提升课程育人实效的必然要求，通过科学异质分组，筑牢素养培育根基、锚定素养目标，设计高阶合作任务、精准过程指导，保障素养生成实效、构建多元评价，强化素养导向引领等有效路径的实施，既能够有效打破传统教学弊端，激发学生对道德与法治的学习兴趣，还能够助力学生核心素养的形成，促进学生全面发展。

参考文献

[1]金苏珍.核心素养下初中道德与法治课堂小组合作学习教学策略——“五维一体”教学模式的构建与实践[J].智力,2025,(19):174-177.

[2]陈小伟.基于核心素养的初中道德与法治小组合作学习实践思考[J].新课 程,2021,(25):40.