摘要：本文聚焦基于素养导向的高中思政课教学，剖析教学重难点，探索化解策略与方法创新路径，旨在提升思政课教学质量，促进学生核心素养发展。关键词：素养导向；高中思政课；教学重难点；方法创新

引言：在素养导向教育背景下，高中思政课教学面临新挑战与机遇。明确教学重难点并创新教学方法，对达成思政课育人目标至关重要。

1.素养导向下高中思政课教学重难点分析

1.1 知识理解与素养融合难点

知识理解与素养融合的核心难点，在于思政知识的抽象性与素养培育的实践性之间存在脱节，难以让学生将理论认知内化为价值认同与行为自觉。高中思政课“我国的基本经济制度”知识点中，学生虽能通过教材识记公有制为主体、多种所有制经济共同发展的内容，但难以将其与“政治认同”素养深度融合——多数学生仅停留在背诵概念层面，无法结合身边的国有企业保障民生、民营企业带动就业等实例，理解该制度如何适应我国国情、促进经济发展，更无法形成对中国特色社会主义经济制度的信任与认同。这种“知”与“信”的割裂，导致知识学习未能转化为素养提升，违背了素养导向教学“以知促行、以行塑素养”的本质要求。

1.2 学生思维培养挑战

学生思维培养的主要挑战，在于如何引导学生突破单一化、表面化的思维定式，形成符合思政素养要求的辩证思维与批判性思维。高中思政课讲解“文化交流与传播”内容时，部分学生受网络碎片化信息影响，要么盲目推崇外来文化，认为“国外文化优于本土文化”，要么一味排斥外来文化，主张“封闭保护传统文化”，缺乏辩证看待文化交流利弊的能力；在分析“人工智能发展的影响”这类社会热点时，学生往往只关注人工智能带来的便利或失业风险等单一维度，无法运用矛盾分析法从科技进步、社会伦理、就业结构调整等多个角度展开深度思考，也难以结合马克思主义科技观判断技术发展的价值方向，这种思维局限直接制约了“科学精神”素养的培育。

2.教学重难点化解思路

2.1 优化课程设计思路

优化课程设计需以素养目标为统领，重构“知识讲解—情境创设—实践体验”的教学链条，实现知识学习与素养培育的深度融合。在“政府的责任：对人民负责”教学中，围绕“法治意识”“公共参与”双重素养目标，调整课程设计：首先通过“疫情防控中政府组织核酸检测、保障物资供应”的案例，讲解政府的宗旨与工作原则；接着创设“社区养老服务缺口”情境，让学生以“公民”身份思考政府应采取的措施，如提出“增加社区养老驿站”“开展养老护理培训”等建议；最后组织“模拟政府听证会”活动，学生分别扮演政府工作人员、居民代表、专家，围绕建议的可行性展开讨论，在实践中理解政府职能、学会理性表达诉求，使知识转化为解决实际问题的能力，推动素养目标落地。

2.2 强化教师素养提升

强化教师素养需从“素养解读”与“教学转化”两个维度发力，提升教师将素养目标融入教学的能力。一方面，通过专题培训帮助教师精准把握核心素养的内涵与要求，例如针对“政治认同”素养，培训中不仅解读其包含“认同中国共产党领导”“认同中国特色社会主义道路”等内容，还结合“脱贫攻坚”“乡村振兴”等实例，指导教师理解如何通过教学让学生感受制度优势、增强认同；另一方面，开展“素养导向教学设计工作坊”，提升教师的教学转化能力，如在“人民代表大会制度”教学设计中，指导教师将“政治认同”素养目标拆解为“能分析人大代表履职案例”“能阐述人大制度的优越性”等具体能力点，再设计“人大代表进校园”访谈、“模拟人大议案提出”等活动，将抽象素养目标转化为可操作的教学环节，破解知识与素养融合的难题。

2.3 关注学生主体需求

关注学生主体需求需立足学生的生活经验、认知水平与兴趣点，设计贴近学生的教学内容与形式，降低学习难度、激发学习主动性。在“树立正确的消费观”教学中，教师先通过问卷调研了解学生的消费习惯，发现多数学生存在“盲目追星消费”“网购冲动消费”等问题；随后结合学生熟悉的场景设计教学：展示学生身边的消费案例，如“同学为买明星周边透支零花钱”“网购闲置物品堆积”，引导学生分析这些消费行为的弊端；再组织“合理消费计划制定”活动，让学生结合自身消费需求与家庭经济状况，制定月度消费计划，并分享计划制定思路。这种基于学生实际需求的教学，不仅让学生轻松理解“量入为出、适度消费”等知识，还能引导学生将正确消费观转化为日常行为，促进“科学精神”素养的培育。

3.教学方法创新对策

3.1 运用多元教学手段

运用多元教学手段需整合现代信息技术与实践资源，打造“沉浸式”“体验式”教学场景，增强教学的吸引力与实效性。在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学中，首先运用VR技术构建“复兴之路”虚拟展馆，学生通过佩戴VR设备“走进”虎门销烟、辛亥革命、新中国成立、改革开放等历史场景，直观感受中国人民追求民族复兴的历程；接着组织“我的中国梦”实践活动，学生结合自身兴趣与特长；最后利用线上教学平台搭建“中国梦成果展示区”，学生上传作品并相互点评，教师结合作品解读中国梦的内涵与青年责任。多元手段的运用，让抽象的“中国梦”变得可感可知，助力学生形成“家国情怀”素养。

3.2 构建互动教学模式

构建互动教学模式需打破“教师讲、学生听”的传统模式，建立“师生互动、生生互动、生境互动”的多维度互动机制。在“矛盾是事物发展的源泉和动力”教学中，构建“案例探究—小组合作—情境应用”的互动模式：首先呈现“我国经济发展中‘速度与质量’的关系”案例，教师引导学生思考“速度与质量是否存在矛盾”“如何解决这一矛盾”，引发师生互动；接着将学生分为小组，围绕“校园生活中的矛盾”展开讨论，合作梳理矛盾的特点与解决方法，实现生生互动；最后创设“班级学风建设矛盾解决”情境，各小组针对“部分同学学习积极性低”这一矛盾，提出具体解决方案并展示，教师点评方案的合理性，引导学生将矛盾分析法运用到实际问题解决中，在互动中培养辩证思维，提升“科学精神”素养。

3.3 完善教学评价体系

完善教学评价体系需建立“知识掌握 + 素养表现”的综合评价机制，通过多元评价维度全面衡量教学效果、促进素养提升。在“价值判断与价值选择”教学评价中，从三个维度展开：一是知识评价，通过书面测试考查学生对“价值判断的标准”“价值选择的影响因素”等知识的掌握情况；二是课堂表现评价，观察学生在“社会热点价值分析”活动中的表现，如是否能运用“人民群众是历史的创造者”等观点，分析“双减政策”“三孩政策”的价值意义；三是实践表现评价，通过收集学生参与社会实践的记录，如“社区志愿服务日志”“公益活动心得体会”，评估学生是否能将正确的价值观转化为实际行动。

结束语：通过对基于素养导向的高中思政课教学重难点的化解及方法创新的探讨，为思政课教学发展提供了新方向。持续优化教学，将有效推动学生思政素养提升。

参考文献：

[1]李娓燕.深度学习视域下的高中思政课议题式教学探索[J].河南教育(教师教育),2025,(11):27.

[2]丁玲.从认知到内化：高中思政课体验式教学的有效策略[J].中学课程辅导,2025,(31):18-20.

[3]汤子为,李金霖.知识本位到素养培育：高中思政课的转型困境与突破[J].文教资料,2025,(20):55-5