摘要：在本文中，以“大思政课”所秉持的“全员育人、全程育人、全方位育人”核心观念为基础，同时结合特殊教育学校学生在身体和心理方面呈现的特点及认知规律，对当下特 殊教育学校德育工作中存在的如内容较为单一、形式比较固化、和实际生活相脱离等问题展开分析，探寻“课程融合、活动赋能、家校社协同、师资提质”等具有实践意义的路径，其 目的在于对特殊教育学校的德育体系进行重新构建，助力特殊学生树立正确的价值观念，提高其适应社会的能力，以此为特殊教育学校德育工作的创新发展提供相应的参考依据。关键词：大思政课；特殊教育学校；德育实践；特殊学生

引言

“大思政课”着重把立德树人当作根本，对各种育人资源予以整合，对育人场景进行拓展，为特殊教育学校的德育工作给予了新的导向。特殊教育学校的学生由于存在听力、视力、智力等障碍，在价值观的塑造、社会的认知、情感的表达等领域需要更具指向性的德育引导。探究“大思政课”背景下特殊教育学校的德育实践活动，对于提高特殊学生的德育水平、推动其全方位发展、达成特殊教育的育人目的有着极为关键的价值。

一、“大思政课”背景下特殊教育学校开展德育工作的实践途径（一）推动课程间的深度融合，达成全科维度的育人与道德培养目标

特殊教育学校有必要突破“思政课独自育人”的局限，将德育元素融入到各个学科的教学过程中，达成“全科都能进行德育教育”的目标。在语文课程中，针对听障学生采用手语的方式教授如《小英雄雨来》等红色故事；对于视障学生，则借助有声读物讲述残疾人所经历的励志事迹。生活适应课程与“文明礼仪”“社会责任”等内容相结合，教导学生如购物付款、垃圾分类等技能。艺术课程召集听障学生通过绘画、舞蹈的形式展现其对于“家乡变化”“民族团结”的理解与感悟，从而实现知识学习和德育渗透两者的融合。

（二）使活动载体更丰富多样，增强实践体验的强度

“大思政课”着重于通过实践实现育人目标，特殊教育学校有必要规划种类丰富的德育活动，从而让学生在亲身经历与体验的过程中，进一步提高认知水平，精心培育情感态度。学校可以开展以“红色实践”为主题的活动，精心组织学生前往革命纪念馆进行参观，对于视障学生，专门配备解说员为其详细讲解；对于听障学生，则安排手语翻译为其进行同步翻译。学校还可以举办“校园文明之星”的评选活动，以“互助友爱”“遵守纪律”等一系列标准为依据，树立优秀的榜样。

（三）搭建家庭、学校与社会协同机制，拓展人才培育场景

“大思政课”着重于育人资源的整合汇聚，特殊教育学校有必要联合家庭、社会各方力量，共同形成德育合力。学校会按照一定周期举办“家校德育论坛”活动，通过手语视频、图文手册等形式向家长传递相关的教育理念，进而指导家长在家庭环境中融入德育内容；学校还会与社区进行合作共同建立“德育实践基地”，借助文化站、养老院等场所开展服务活动，同时邀请社区工作者、残疾人企业家到学校进行经验分享，以此激励特殊学生群体。

（四）强化师资队伍构建，增进育人效能

特殊教育学校的德育成效在一定程度上取决于专业师资力量的支撑，故而有必要借助“培训与教研相结合”的途径增强教师在“大思政课”方面的育人本领。开展专门的培训活动，邀请相关领域的专家，围绕“针对特殊学生的德育方法”及“教育资源的整合运用”等关键内容，指导教师熟练运用手语开展德育工作、对盲生进行思政引导的专业技能。组织以学校为主体的教研活动，聚焦“在生活课程中融入德育元素”“对听障学生开展红色教育”等重要议题展开深入研讨。构建“德育导师制度”，为每位特殊学生配备专职的德育导师，导师会按照一定的周期，通过手语交流、文字沟通、语音对话等多样化的方式，与学生进行深入的谈心交流，全面了解学生的思想动态状况，针对学生可能出现的自卑心理、叛逆行为等具体问题，实施个性化的引导策略，以此保障德育工作能够精准且有效地落实到位。

二、在“大思政课”背景下，特殊教育学校开展德育实践活动的保障举措（一）对制度保障进行完善，将育人责任予以明确

构建“大思政课”的德育相关制度，清晰确定各个部门及教师所承担的职责，将德育工作归入学校的整体规划中，同时也将其纳入对教师的考核范畴。拟订《特殊教育学校“大思政课”德育工作的实施办法》，对课程的融合、活动的开展等要求予以细致明确；设立德育工作的定期例会制度，每个月对工作成效进行总结，并且解决工作中出现的问题；将教师在德育教学方面的能力表现、组织活动所取得的成效纳入绩效考核体系，以此激励教师积极参与德育工作。

（二）对资源配置予以优化，为育人基础提供坚实支撑

对资源加以整合，从而为德育提供物质及技术支撑。在硬件层面，搭建“特殊学生德育活动室”，配备如手语翻译设备、有声读物等设备；让校园文化设施得到完善，设置“励志榜样墙”“红色故事角”。在资源整合方面，和本地的红色场馆、公益组织、企业构建长期的合作关系；借助数字化平台收集手语红色视频、盲文思政读物等相关素材，让德育资源库变得更加丰富。

（三）对评价方式予以创新，提升育人的实际成效

冲破“凭借分数评判德育”的模式，构建契合特殊学生特性的评价体系，运用“过程性评价与多元主体评价相结合”的方式。过程性评价对学生在课程学习方面的表现、活动参与时的情况、志愿服务中的表现进行记录；多元主体评价邀请教师、家长、社区工作者、同学等主体参与进来，分别针对学生的课堂表现、家庭行为、社会实践情况展开评价。着重于评价结果的运用，依据反馈信息对德育的内容及方式进行调整，让实践活动得到优化。

结论

在“大思政课”的背景下，特殊教育学校开展德育实践活动需要以特殊学生的身心特性作为立足点，借助课程融合的方式、活动赋能的途径、家校社协同的模式及师资提质的手段，构建全方位的育人体系。这样能够解决目前德育工作所存在的问题，助力特殊学生树立正确的价值观念，提升其社会适应能力。在未来，需要持续不断地推进“大思政课”的理念，积极创新德育的形式，全面整合各类资源，从而推动特殊教育的德育工作实现高质量发展，达成特殊学生“立德”目标与“树人”目标协同推进的良好局面。

参考文献

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