摘要：以项目制教学作为基础，本研究探讨了《公共设施与环境小品设计》课程的改革。项目制教学鼓励学生亲身参与并以实践为主，通过设计项目来促进学生对公共设施和环境小品设计的理解和创新思考。本研究通过对比改革前后的教学情况，发现项目制教学不仅增进了学生的实践操作能力，也改善了他们的合作和解决问题的能力。同时，基于此教学模式的课程改革还使学生更加积极参与到学习过程中，提高了他们的学习热情和创新意识。最后，我们发现，这种教学方式既满足了学生的学习需求，又提升了课程教学的效果和效率。因此，研究结果显示，项目制教学模式在《公共设施与环境小品设计》课程改革中的应用是有益的，值得进一步推广和应用。

关键词：项目制教学; 公共设施与环境小品设计; 课程改革; 实践操作能力; 教学效果

引言

“ 项目制教学” 作为一种富有创新性的教学模式，其核心是通过引导学生主动参与，强调实践操作和解决问题的能力，以此提升学生的学习热情和创新意识。近年来，这种教学模式在诸多学科领域中得到了广泛应用和验证。本研究以《公共设施与环境小品设计》课程为依托，针对当前课程教学中存在的局限性及问题，基于“ 项目制教学” 进行了深入实践和探索。旨在通过项目制的课程改革，提升学生对公共设施和环境小品设计的实践理解，培养其独立解决问题的能力，同时提高教学效率及效果，实现课程改革的目标。

1、项目制教学的基本理念与目标

1.1 项目制教学的核心特征与理论基础

项目制教学作为一种基于实践和合作的教学模式，具有几个核心特征和理论基础[1]。项目制教学强调学生在一个特定项目中的参与和合作，通过实际动手完成任务来促进学习。这种实践性的学习方式能够增强学生的动手能力和实际操作技能，使他们在实际工作中更加熟练。项目制教学倡导学生在解决问题的过程中培养创新思维和独立解决问题的能力[2]。通过面对具体项目中出现的挑战和困难，学生需要不断思考、实践，从而培养解决实际问题的能力。项目制教学强调学生之间的合作与团队精神。在项目中，学生需要相互合作、分工合作，共同完成任务，从而培养团队合作精神和沟通协作能力。项目制教学也注重师生互动与交流，通过老师的引导和鼓励，学生能够更好地在实践中学习并提升自我。

在理论基础方面，项目制教学借鉴了建构主义学习理论和社会文化理论的相关观点。建构主义学习理论认为学生通过实际参与和体验来构建自己的知识结构，通过与他人互动来建立意义和知识。而社会文化理论则强调学习的社会性和文化性，认为学生的学习是在社会文化实践中进行的，个体的认知和发展是通过与他人和社会环境的互动完成的。基于这些理论基础，项目制教学将学习环境设计为具体的项目任务，让学生在实际问题解决中建构知识、发展能力，强调学生与他人合作、互动、交流的重要性，以促进学生全面发展。

项目制教学的核心特征包括实践性学习、问题解决能力培养、团队合作精神和师生互动，其理论基础主要包括建构主义学习理论和社会文化理论。这些特征和理论为项目制教学在《公共设施与环境小品设计》课程改革中的应用提供了重要的理论支持和指导。

1.2 《公共设施与环境小品设计》课程与项目制教学的适配性

项目制教学作为一种以学生为主体的教学模式，强调了实用性和参与性，特别适用于《公共设施与环境小品设计》课程的教学改革。该课程旨在培养学生对公共设施设计和环境小品的理解与创造能力，与项目制教学的理念高度契合。

《公共设施与环境小品设计》课程的核心内容涉及环境与社会的相互关系，要求学生不仅具备扎实的理论基础，还需要掌握实际操作能力。项目制教学能够通过真实的设计项目，将学生置于实践背景中，促使他们在解决具体问题时，理论与实践相结合，从而加深对课程内容的理解。学生在课程中通过参与实际设计项目，能够建立起对公共设施的全面认知，理解其社会、环境以及经济价值[3]。

课程的适配性还体现在其多样化的学习方式上。项目制教学通常包括团队合作、研讨以及实践操作，这些都能有效提升学生的协作能力和创新思维。在《公共设施与环境小品设计》课程中，学生可以组成小组，围绕真实的公共设施项目进行设计，既提供了实践的机会，也促使学生在小组讨论中碰撞思维火花。在这一过程中，学生不仅要进行技术分析和方案设计，还需考虑社会需求与环境效益，这种综合性的思考正是项目制教学所倡导的。

项目制教学还能够促进学习的自主性和主动性。通过参与具体项目，学生能够从“ 被动学习” 转变为“ 主动探索” ，激发他们的学习热情。在《公共设施与环境小品设计》课程中，给予学生选择参与设计主题和过程的自由度，能够提高他们对课程的参与感和责任感，进而增强他们对设计过程的理解与掌控。

在材料的使用与资源的调配方面，项目制教学也与该课程紧密结合。学生在项目实施中需要考虑材料的可持续性、环境友好性等因素，这反映了现代公共设施设计的趋势与挑战。通过项目制教学，学生能够在设计中培养对材料和技术应用的综合思考，提升其专业素养。

《公共设施与环境小品设计》课程与项目制教学具有良好的适配性。项目制教学不仅促进了学生的理论与实践融合，使他们在真实的设计环节中实现学习与成长，而且提升了课程的整体教学效果，为学生的未来职业发展奠定了坚实基础[4]。通过这样的教学改革，能够有效地提升学生在公共设施与环境设计领域的专业能力和实践能力。

2、项目制教学在课程改革中的实践与成效

项目制教学作为一种注重实践和合作的教学模式，在《公共设施与环境小品设计》课程改革中展现出了显著的成效。通过对比改革前后学生的学习能力和专业能力，可以看到项目制教学对提升学生综合素质产生了积极影响。

项目制教学激发了学生的学习动力[5]。在传统的课堂教学中，学生往往被动接受知识，缺乏主动学习的动力。而项目制教学强调学生的参与和合作，通过实际项目的设计和实施，激发了学生对学习的兴趣和热情。他们不再是简单地接受知识，而是通过实践探索和实际操作，提升了学习的主动性和深度。

项目制教学促进了学生的问题解决能力。在项目实践过程中，学生需要面对各种实际问题和挑战，在与同学合作的过程中协商、讨论、解决问题。这种合作式学习的方式培养了学生的团队合作意识和沟通能力，提高了他们解决实际问题的能力。通过不断解决实践中遇到的困难和挑战，学生的问题解决能力得到了有效锻炼和提升。

再者，项目制教学提升了学生的专业素养。在《公共设施与环境小品设计》课程中，学生通过参与项目设计和实施，深入了解和掌握了专业知识和技能。他们不仅学会了如何进行实际项目的规划、设计和执行，还在实践中发现和解决了许多与专业相关的问题。通过项目制教学，学生的专业素养得到了全面提升，为他们未来从事相关领域的工作奠定了坚实的基础。

项目制教学培养了学生的创新意识和实践能力。在项目设计和实施过程中，学生需要不断思考和探索，寻找创新的设计理念和解决方案。通过通过实际操作，他们不仅提高了自己的创新能力，还学会了将创新理念转化为实际成果。这种培养学生创新意识和实践能力的教学模式，为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。

项目制教学在《公共设施与环境小品设计》课程中的应用，有效提升了学生的学习能力与专业能力。通过激发学生学习动力、促进问题解决能力、提升专业素养以及培养创新意识和实践能力，项目制教学为学生的综合素质提升开拓了新的途径。这种教学模式不仅符合学生的学习需求，也提升了课程教学的效果和效率，值得在相关课程中进一步推广和应用。

结束语

本研究基于“ 项目制教学” ，对《公共设施与环境小品设计》课程的改革进行探索，揭示了该教学模式在提升学生实践操作能力、合作能力和问题解决能力方面的积极作用。同时，项目制教学在唤起学生学习热情、激发创新意识和增强学习参与度方面也取得了显著成效，为该课程的教学改革提供了理论支持和实践范例。

参考文献

[1] 夏雅琴江家慧. 公共设施与城市文化基因传承[J]. 江西社会科学,2021,41(10):246-253.

[2]张莲洁孟庆军.公共设施设计课程教学引入 OBE 理念的改革探索[J].科教文汇(下旬刊),2021,(01):58-59.

[3]《设计》编辑部.公共设施设计[J].设计,2023,36(10):I0003-I0003.

[4]任嘉利.城市公共设施设计研究[J].包装工程,2021,42(10):300-302.

[5]李纤纤谢亮.基于创新能力培养的实践教学模式探索——以公共设施设计课程为例[J].美术教育研究,2020,(17):178-180.