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摘要：将创新理论融入高校辅导员思政工作是落实立德树人根本任务的核心举措。本文立足新时代高校思政工作政治性与育人性统一、实践性与情境性融合等特征，结合政策导向与实践数据，剖析当前创新理论融入过程中面临的辅导员理论素养不足、传统模式脱节、载体平台匮乏、协同机制不完善等现实困境。基于此，从提升辅导员理论阐释能力、创新教育传播模式、丰富实践载体平台、完善协同育人机制四个维度，构建靶向破解路径，推动理论融入从“知识传播”走向“价值塑造”、从“被动接受”转为“主动认同”。研究旨在为构建“思政课程+课程思政+大思政课”复合式育人体系提供实践参考，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

关键词：创新理论；高校辅导员；思政工作路径

引言

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是新时代高校思想政治工作的根本遵循[1]。党的二十大报告明确提出“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”，为高校思政工作指明方向[2]。教育部《高等学校辅导员队伍建设规定》进一步强调，辅导员需“努力成为学生为学、为事、为人的‘大先生’，做学生健康成长的指导者和引路人”，将创新理论融入辅导员思政工作成为落实立德树人根本任务的核心举措[3]。

当前，我国高校辅导员队伍已发展成为近20万人的骨干育人力量，覆盖全国3000余所高校的4000多万大学生群体[4]。最新数据显示，全国高校已建成省级以上辅导员名师工作室200余个，开展创新理论宣讲活动年均超10万场，覆盖学生人次突破5000万[5]。但实践中仍面临诸多挑战：部分辅导员陷入“事务藏身”困境，理论阐释能力有待提升；传统“单向灌输”模式难以适配青年学生认知特点；理论与实践融合的载体平台不够丰富等问题，制约了育人效能的充分释放。

华王青迪，王焕鑫学者指出，思想政治教育本质上是灵魂对灵魂施加影响的事业，辅导员只有自身筑牢理论根基、创新工作范式，才能实现“以理服人、以情动人”的育人目标[6]。在思想文化多元激荡、青年价值追求日趋多样的新时代，如何破解创新理论融入的“最后一公里”难题，让理论学习从“被动接受”转为“主动认同”，从“知识传播”走向“价值塑造”，成为高校辅导员队伍建设的重要课题。

基于此，本文立足国家思政工作政策导向，结合最新行业实践数据，借鉴国内学者研究成果，聚焦辅导员思政工作的现实痛点，探索创新理论融入的有效路径，为构建“思政课程+课程思政+大思政课”的复合式育人体系提供实践参考，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

一、思政工作的特点

高校思想政治工作是落实立德树人根本任务的核心载体，是连接党的创新理论与青年学生成长发展的关键桥梁，既遵循思想政治教育普遍规律，又契合新时代高校育人特殊场景，在价值导向、实践形态、运行逻辑等方面呈现鲜明特征，具体体现为以下四点：

（一）政治性与育人性统一

政治性是高校思政工作的根本属性，育人性是其核心目标，二者相互依存、不可分割。从政治性来看，思政工作始终以党的创新理论为指导，紧扣党的二十届四中全会精神与“十五五”规划建议战略部署，将坚定拥护“两个确立”、坚决做到“两个维护”作为根本遵循，聚焦青年学生理想信念教育，引导其树立正确的“三观”与国家观、民族观，确保育人工作沿着社会主义办学方向前进。这种政治性并非抽象说教，而是通过具体价值引领落地生根。

从育人性来看，思政工作立足大学生成长成才关键期，将政治引领融入思想引导、学业指导、生活服务等全环节。辅导员作为一线实施者，既是政策理论传播者，更是学生成长“大先生”，通过个性化沟通与精准化帮扶，实现“以理服人、以情动人”。二者的辩证统一，让思政工作既坚守政治底线，又彰显人文关怀，成为培养时代新人的重要保障。

（二）实践性与情境性融合

高校思政工作绝非脱离实际的理论灌输，而是扎根校园生活与社会现实的实践活动，具有鲜明的实践性与情境性。在实践形态上，思政工作依托课堂教学、主题班会、社会实践、志愿服务等多元载体，辅导员结合学生学业压力、人际交往、职业规划等实际需求，将抽象理论转化为可感知、可参与的实践内容，如通过红色研学、志愿服务让学生在体验中感悟使命担当，实现理论与实践有机结合。情境性体现为对育人场景的适配性与灵活性。新时代大学生作为数字原生代，思想行为呈现个性化、多元化、网络化特征，思政工作需动态调整方式方法。一方面拓展线上社群、短视频平台等虚拟场景，通过“云端思政”适配学生信息获取习惯；另一方面针对不同专业、年级学生特点量身定制方案，如新生侧重适应教育、毕业生聚焦就业观引导，确保工作更具针对性。

（三）系统性与协同性联动

思政工作是复杂的系统工程，涉及教育教学、管理服务、队伍建设等多个层面，呈现系统性与协同性特征。从系统构成来看，已形成“思政课程+课程思政+大思政课”的立体化育人体系，以课堂教学为主渠道、校园文化为重要载体、社会实践为延伸平台，家庭、学校、社会协同发力，构建全方位育人格局。其中，辅导员作为“第四支队伍”，与思政课教师、专业教师等形成互补，在价值引领、日常管理中发挥不可替代作用。

协同性体现在多主体、多环节的有机联动。内部层面，辅导员与思政课教师合作实现理论教学与实践指导衔接，与专业教师协同推动课程思政融入专业教育；外部层面，对接红色教育基地、企业实践平台等校外资源，构建“校地共建、校企合作”育人共同体，同时加强家校联动，形成育人合力，打破“各自为战”壁垒，实现资源优化配置与效能最大化。

（四）时代性与创新性演进

思政工作始终与时代同频共振，随着社会发展、科技进步与学生群体变化不断演进，具有时代性与创新性特征。时代性体现为对时代主题与社会热点的敏锐把握，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，将党的创新理论最新成果、国家发展成就、社会进步实践融入育人过程，引导学生认清时代方位、担当使命，如结合“十五五”规划、科技自立自强等议题，激发学生家国情怀。

创新性是适应时代变化、提升实效的必然要求。数智技术背景下，思政工作方法载体、传播路径持续创新，数字赋能成为重要趋势。辅导员通过智慧思政平台、线上课程、大数据分析学生思想动态，推动工作从“经验型”向“精准型”转变；借助短视频、虚拟仿真等新技术打造沉浸式场景，增强理论传播吸引力。同时，探索“辅导员+名师工作室”等创新范式，推动工作手段现代化转型，确保始终适应青年学生成长需求与时代发展要求。

二、创新理论融入思政教育工作中的应用价值

（一）理论价值

创新理论为思政教育提供了科学的思想引领与理论框架。党的二十届四中全会精神与“十五五”规划建议中关于意识形态工作、青年培养的战略部署，丰富了思政教育的理论内涵与时代外延，让思政教育摆脱了单一化、表层化的理论阐释困境。创新理论中蕴含的系统观念、问题导向、底线思维等科学方法，为思政教育研究提供了全新的分析视角，推动思政教育从经验型实践向科学化研究转型。例如，运用系统观念统筹“思政课程+课程思政+大思政课”建设，构建全方位育人体系；秉持问题导向聚焦青年学生思想困惑，增强教育的针对性。同时，这种融入过程也促进了创新理论的青年化阐释与时代化发展，让理论在与青年思想的碰撞中不断丰富内涵，实现理论创新与思政教育的双向赋能。

（二）实践价值

创新理论融入通过有效破解思政教育内容与学生需求脱节、方法与时代特征不符等现实难题提升了育人实效，其中关于青年成长规律、思想政治工作方法的论述为解决高校思政教育现存问题提供实践路径：既为辅导员开展思想引导、学业指导、生活服务提供根本遵循，助其精准把握学生思想动态并将价值引领融入日常管理各环节，又让教育部数据显示的近年来推广创新理论融入思政工作的高校学生理想信念测评达标率较以往提升23%、主动参与志愿服务与红色实践的学生比例增长35%成为现实，还通过解读国家发展成就与时代热点问题，将抽象理论转化为学生可感知的实践案例，如结合科技自立自强战略分享科研工作者奋斗故事、结合乡村振兴政策讲述青年扎根基层奉献经历，让思政教育内容更具现实关照。

（三）时代价值

创新理论融入契合培养时代新人的战略需求并为民族复兴注入青春力量，“十五五”规划建议明确提出“培育担当民族复兴大任的时代新人”所要求的高校思政教育紧扣时代脉搏、引导青年学生将个人理想融入国家发展大局，与创新理论中蕴含的作为时代新人必备核心素养的家国情怀、奋斗精神、创新意识深度契合，通过将创新理论融入思政教育而达成的帮助青年学生认清世界发展大势与国家战略布局、树立正确的历史观、大局观、角色观及增强“强国有我”的责任感与使命感，在近年来创新理论引领下高校毕业生到基层就业、投身关键领域的比例持续上升中得以体现，2024年全国高校毕业生赴中西部地区就业人数同比增长18%、投身科技创新与乡村振兴等国家重点领域的人数增长27%的现实数据，充分彰显理论融入对青年价值导向的引领作用。创新理论融入为作为高校“第四支队伍”且其理论素养直接影响思政工作质量的辅导员队伍专业化建设提供重要支撑，创新理论学习与实践过程形成的倒逼辅导员加强理论研修、提升专业能力的内在动力，推动队伍实现专业化、职业化、专家化发展，通过将创新理论融入工作实践而实现的辅导员不断探索可复制、可推广的育人范式，既达成自身工作效能的提升，也为高校思政工作队伍建设积累宝贵经验并为思政教育高质量发展奠定人才基础。创新理论融入思政教育工作，作为强化理论武装、筑牢思想根基的内在要求，提升育人实效、培养时代新人的实践路径，顺应时代发展、推动思政工作现代化转型的关键举措，具有不可替代的重要应用价值。

三、创新理论融入思政教育工作中的困境

（一）辅导员理论素养与阐释能力不足

作为创新理论融入思政工作一线实施者的辅导员，其自身理论根基是否扎实对育人效果起直接决定作用，当前我国近20万规模的高校辅导员队伍成为覆盖4000多万大学生的骨干育人力量，但部分辅导员陷入“失物藏身”困境，因日常工作中学生管理、事务性服务等占据大量时间精力，导致缺乏系统理论研修时间，对习近平新时代中国特色社会主义思想等创新理论的核心要义、精神实质、丰富内涵和实践要求理解不够透彻，难以形成完整理论认知体系。同时，理论阐释能力欠缺进一步加剧融入难题，部分辅导员缺乏将抽象理论转化为学生易懂语言的能力，习惯于照本宣科、机械传达，无法结合学生思想实际和成长需求进行通俗化、具象化解读，在面对学生价值认知、社会热点等方面疑问时，难以运用创新理论进行精准回应和深度引导，致使理论传播停留在表面，难以真正走进学生内心、形成“以理服人”的育人效果，这种理论素养与工作需求的不匹配成为创新理论融入的首要瓶颈。

（二）传统工作模式与学生认知特点脱节

长期以来高校思政工作多采用以课堂讲授、主题班会、理论宣讲等形式为主的“单向灌输”传统模式，因缺乏互动性和参与性，且传统模式下创新理论传播往往忽视学生主体地位、缺乏对学生兴趣点和认知规律的把握，导致理论内容与作为数字原生代、思想行为呈现个性化、多元化、网络化鲜明特征、更倾向于通过短视频、社交平台、沉浸式体验等方式获取信息与表达观点且对枯燥乏味理论说教接受度较低的新时代大学生的需求脱节；如部分宣讲活动因主题设置宏大空泛、未结合学生学业压力、人际交往、职业规划等现实关切，难以引发学生情感共鸣和价值认同，教育过程又因缺乏双向互动和思想碰撞、使学生始终处于被动接受状态，难以主动参与理论学习和思考，这种模式滞后性致使创新理论难以适应青年学生认知特点、无法有效转化为学生内在信念和行动自觉，造成理论融入“水土不服”。

（三）理论与实践融合的载体平台匮乏

创新理论的生命力在于实践，只有通过丰富的实践载体让学生亲身体验与参与感悟才能实现从“知识传播”到“价值塑造”的转变，当前高校在创新理论融入过程中普遍存在载体单一、平台有限及理论与实践融合不够深入的问题。在校园内部，思政工作多局限于课堂教学和校园文化活动，与专业教育、社会实践的结合不够紧密，“思政课程+课程思政+大思政课”的立体化育人体系尚未完全构建，辅导员与思政课教师、专业教师的协同联动不足，难以将创新理论有机融入专业教学、实验实训等环节。在校园外部，对接红色教育基地、企业实践平台、乡村振兴一线等校外资源的力度不够，“校地共建、校企合作”的育人共同体尚未全面形成，学生缺乏在真实社会场景中践行创新理论的实践机会。此外，部分高校虽尝试运用线上平台开展“云端思政”，但多停留在简单的信息推送、线上打卡等层面，缺乏借助大数据、虚拟仿真等新技术打造的沉浸式、互动式育人场景，载体平台的匮乏使得创新理论难以转化为可感知、可参与的实践内容，导致理论学习与实践应用脱节及育人效能无法充分释放。

（四）协同育人机制不完善

从校内协同来看，部门壁垒与主体割裂问题突出，辅导员、思政课教师、专业教师三支队伍因缺乏常态化沟通协作机制，使思政工作多被视为辅导员专属职责而与思政课教学、专业课程教育脱节，部分高校因尚未建立统一育人协调机构，导致课程思政建设中专业教师参与积极性不足、创新理论难以有机融入专业教学各环节，且行政部门与教学单位在资源调配、活动统筹上缺乏协同，造成思政活动重复化、碎片化而难以形成“思政课程+课程思政+大思政课”联动效应。校外协同方面，校地、校企、家校联动机制松散，高校与红色教育基地、企业实践平台等校外资源合作多停留在短期化、表面化层面，因缺乏长期稳定合作协议与共建机制而难以持续为学生提供践行创新理论的实践场景，家校沟通多局限于事务性通知，因缺乏对学生思想动态、价值引领的协同引导而使家庭在思政教育中的作用未充分发挥。此外，协同育人的考核评价与激励机制缺失，当前高校考核体系因多侧重单一主体工作成效、未将协同育人成效纳入评价指标而导致各主体缺乏协同动力，且因缺乏针对协同工作的专项激励政策而难以调动教师、校外单位参与思政育人的积极性，最终形成“各自为战”局面，严重影响创新理论融入的系统性与实效性。

四、创新理论融入高校辅导员思政教育工作路径的构建

针对创新理论融入高校辅导员思政教育工作的四大困境，需立足思政工作政治性与育人性、实践性与情境性等特征，构建靶向施策、精准发力的破解路径，实现困境与路径的一一对应，推动理论融入实效全面提升。

（一）提升辅导员理论素养与阐释能力

针对部分辅导员存在“事务藏身”、理论根基薄弱、阐释能力欠缺的问题，需从保障学习时间、强化系统培训、搭建实践平台三方面发力，其中高校应合理划分辅导员事务性工作与思想引领职责并设立理论研修专项时间，避免其陷入繁杂事务而无暇深耕理论；通过建立包含“岗前培训+在岗轮训+专题研修”且以习近平新时代中国特色社会主义思想等创新理论为核心内容、邀请专家学者与思政名师开展深度授课的系统化培养体系，帮助辅导员精准把握理论核心要义和实践要求；同时鼓励辅导员参与省级以上名师工作室，借鉴南京航空航天大学“研之有理”工作室经验，通过“辅导员+思政课教师”结对帮扶机制，在理论宣讲与课题研究中提升阐释能力，学会将抽象理论转化为学生易懂的通俗表达以精准回应思想困惑，筑牢理论融入的人才根基。

（二）创新教育模式与传播方式

针对传统“单向灌输”模式与青年学生个性化、网络化认知特点不符的问题，需构建互动式、精准化、数字化的教育新范式，一方面通过转变教育理念、确立学生主体地位并将理论传播与学生学业规划、职业发展、社会热点等现实关切相结合，以主题辩论赛、理论分享会、情景模拟等形式搭建双向互动平台，促使学生从“被动接受”转为“主动参与”，另一方面通过适配学生数字生活习惯、拓展“云端思政”阵地并借助短视频、直播互动、虚拟仿真等数字技术，打造“微课堂”“云研学”等沉浸式学习场景，将宏大理论转化为生动故事与直观体验，同时针对不同专业、年级学生特点精准施策，对新生侧重理想信念教育、对毕业生聚焦责任担当教育，让理论传播更贴合学生认知规律。

（三）丰富理论实践融合载体平台

针对理论与实践融合不深、载体单一的问题，需从校内协同、校外拓展、技术赋能三方面丰富载体平台，其中校内通过深化“思政课程+课程思政+大思政课”协同、推动辅导员与思政课教师及专业教师联动，并将创新理论融入专业教学、实验实训、校园文化活动等环节，实现理论与专业学习及日常校园生活的深度融合；校外通过强化“校地共建、校企合作”、主动对接红色教育基地、乡村振兴一线、科技创新企业等资源、建立稳定的校外实践基地及组织学生开展志愿服务、社会调研、实习实践等活动，让学生在真实场景中感悟理论价值；同时通过运用大数据、智慧思政平台等技术精准分析学生思想动态并定制个性化实践项目，推动载体平台实现从“单一化”向“多元化”、从“线下为主”向“线上线下融合”的转型。

（四）完善协同育人机制

完善协同育人机制作为破解创新理论融入碎片化难题、凝聚育人合力的关键举措，需构建包含校内联动、校外协同、机制保障的立体化体系以打通理论融入全链条。校内层面通过建立由党委统筹、学工部牵头、教务处、马克思主义学院及各院系参与的思政育人协调机构并定期召开专题会议统筹资源配置与工作推进，同时健全“辅导员+思政课教师+专业教师”三方联动机制，以集体备课、联合教研、课题共研等形式推动创新理论与专业教学、课堂教学、日常管理深度融合，将理论融入专业课程设计、实验实训、校园文化活动等各环节，形成“思政课程+课程思政+大思政课”协同发力的校内育人格局。校外层面通过与红色教育基地、科技创新企业、乡村振兴一线等签订长期共建协议建立稳定的校外实践育人基地并共建“行走的思政课堂”，同时搭建以家长会、线上沟通群、成长手册等为载体的家校协同育人平台定期反馈学生思想动态与理论学习情况以引导家长参与价值引领形成家校育人共识，并对接社会媒体、公益组织等资源拓宽理论传播与实践践行的社会渠道，深化校地、校企、家校多元协同。机制保障上通过将协同育人成效纳入教师考核、院系评估重要指标并明确各主体在理论融入中的职责清单，同时设立协同育人专项奖励基金对在跨主体合作、校地共建中成效显著的团队和个人给予表彰以激发各方参与协同育人的积极性与主动性，建立科学的考核评价与激励体系以确保协同机制长效运行并最大化释放育人效能。

结语

将创新理论融入兼具政治性与育人性、实践性与情境性等鲜明特征的高校辅导员思政工作，作为落实立德树人根本任务的核心举措与培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求，在理论、实践与时代层面均展现出以创新理论提供的科学指引与强大动力为支撑的不可替代的重要价值；当前这一融合过程面临的辅导员理论素养不足、传统模式脱节、载体平台匮乏、协同机制不完善等现实困境，形成了制约育人效能充分释放的因素，而通过提升辅导员理论阐释能力、创新教育传播模式、丰富实践载体平台、完善协同育人机制等靶向路径，能够达成有效破解融合难题、推动理论融入从“知识传播”走向“价值塑造”与从“被动接受”转为“主动认同”的目标；以思政教育主阵地为定位的高校，需在持续立足时代需求与学生特点的基础上，深化创新理论的青年化阐释与实践化转化，构建“思政课程+课程思政+大思政课”的复合式育人体系，以此达成让创新理论真正走进青年学生内心、引导其坚定理想信念与勇担时代使命、为实现中华民族伟大复兴注入源源不断青春力量及推动高校思政工作在新时代实现高质量发展的多重成效。

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