摘要：融合教育与幼儿自理能力协同培养对学前教育意义重大。探究二者协同培养策略，能促进幼儿全面发展。从课程设计、教学方法等方面着手，可实现融合教育与自理能力培养相互促进，为幼儿未来成长奠定良好基础，提升学前教育质量。

关键词：学前教育；融合教育；幼儿自理能力；协同培养策略

引言：在学前教育中，融合教育为幼儿创造多元包容环境，幼儿自理能力培养是其成长关键。当前二者协同培养存在不足，有必要深入探究有效策略，以实现幼儿身心和谐发展，满足学前教育发展需求。

1.协同培养的重要性

1.1 促进幼儿全面发展

融合教育强调让不同发展水平的幼儿共同学习、相互包容，幼儿自理能力培养则聚焦幼儿独立完成生活事务的能力，二者协同培养能为幼儿全面发展提供有力支撑。在融合教育场景中，不同能力的幼儿共同参与生活活动，如整理玩具、自主进餐等，能力较强的幼儿可在自理行为中起到示范作用，带动能力较弱的幼儿主动尝试；而自理能力的提升，能让所有幼儿在集体生活中减少对他人的依赖，增强自信心与归属感，更好地融入集体。融合教育注重尊重幼儿个体差异，在协同培养过程中，教师会根据不同幼儿的自理能力水平制定个性化引导方案，既保障特殊需求幼儿的发展权益，也让普通幼儿获得适宜的挑战，促进其责任感与独立意识的养成。

1.2 提升学前教育质量

融合教育与幼儿自理能力协同培养，是学前教育回归“以幼儿发展为本”理念的重要体现，能有效提升学前教育的整体质量。当前学前教育正逐步从“单一知识传授”转向“全面素养培育”，融合教育关注教育公平与幼儿多元发展需求，自理能力培养则是幼儿核心素养的重要组成部分，二者的协同能让学前教育内容更贴合幼儿成长需求，避免教育过程中出现“重认知、轻生活”或“重普通幼儿、轻特殊需求幼儿”的偏差。在协同培养模式下，幼儿园需优化教育环境与教学流程，构建更具包容性与实践性的教育体系，这一过程会推动教师教学理念的更新与教学能力的提升，促使教师更注重观察幼儿、理解幼儿，设计出更科学的教育活动。同时，协同培养能让学前教育的评价维度更丰富，不再仅以知识掌握程度为评价标准，而是将幼儿的自理能力发展、社会适应能力、同伴交往能力等纳入评价体系，更全面地反映教育成效。这种全方位、高质量的教育模式，不仅能满足幼儿当下的发展需求，也能提升学前教育的社会认可度，推动学前教育事业朝着更科学、均衡的方向发展。

2.协同培养面临的问题

2.1 课程融合难度大

在学前教育中推进融合教育与幼儿自理能力协同培养，首要面临的问题是课程融合难度大。传统学前教育课程中，融合教育内容多集中在社交互动、认知启蒙等领域，自理能力培养则多以零散的生活指导形式存在，二者缺乏系统的整合设计。若要实现协同，需将自理能力培养目标融入融合教育的课程框架中，既要保证融合教育所强调的公平性与包容性，让特殊需求幼儿与普通幼儿都能在课程中获得适宜发展，又要确保自理能力培养的系统性与连贯性，避免出现“为融合而融合”或“为培养自理能力而忽视教育公平”的情况。此外，不同幼儿的自理能力起点差异较大，特殊需求幼儿可能在穿衣、进食等基础自理环节存在更多困难，而普通幼儿则可能需要更高层次的自理挑战，这就要求课程在设计时需兼顾多元需求，导致课程目标、内容、活动设计的复杂度大幅提升。

2.2 教师专业能力不足

教师专业能力不足，是制约融合教育与幼儿自理能力协同培养推进的关键问题。协同培养对教师的专业素养提出了更高要求，教师不仅需要掌握融合教育的基本理念与方法，了解特殊需求幼儿的发展特点与教育策略，还需具备系统的幼儿自理能力培养知识，能准确判断不同幼儿的自理能力水平，并设计出针对性的引导方案。但当前部分学前教育教师缺乏系统的融合教育培训，对特殊需求幼儿的认知不足，在面对特殊需求幼儿的自理能力培养时，常因缺乏专业方法而难以提供有效支持；同时，许多教师对自理能力培养的理解停留在“简单生活技能训练”层面，未能将其与融合教育的集体活动、同伴互动等环节有机结合，导致自理能力培养与融合教育脱节。此外，协同培养过程中，教师需要同时关注多个幼儿的不同需求，如既要引导普通幼儿帮助特殊需求同伴，又要确保特殊需求幼儿在自理尝试中不产生挫败感，这对教师的观察能力、应变能力与沟通能力提出了更高要求。而部分教师因缺乏相关实践经验与持续的专业提升机会，难以应对这些复杂情况，导致协同培养的效果大打折扣。

3.协同培养策略

3.1 优化课程设计

优化课程设计是实现融合教育与幼儿自理能力协同培养的核心策略，需从课程目标、内容、活动三个维度进行系统整合。在课程目标设定上，需将“促进所有幼儿自理能力提升”与“培养幼儿包容、合作的融合意识”相结合，明确不同阶段的协同培养目标，如小班阶段聚焦“独立进餐、穿脱简单衣物”与“愿意与同伴共同参与生活活动”，中班阶段侧重“整理个人物品、自主如厕”与“主动帮助有需要的同伴”，确保目标兼具针对性与连贯性。课程内容选择上，需挖掘生活场景中的融合教育元素，将自理能力培养内容融入融合教育主题活动中，例如在“我爱我的家”主题活动中，设计“整理玩具大合作”任务，让普通幼儿与特殊需求幼儿组队完成玩具分类与收纳，既锻炼自理能力，又增强同伴互动与包容意识。课程活动设计需注重层次性与参与性，根据幼儿自理能力差异设计不同难度的任务，如整理书包时，为能力较弱的幼儿提供图文提示卡，为能力较强的幼儿增加“帮助同伴检查书包”的任务，让所有幼儿都能在活动中获得成功体验，同时通过小组合作、角色轮换等形式，强化融合教育理念，实现自理能力与融合意识的同步发展。

3.2 加强师资培训

加强师资培训需构建多元化、针对性强的培训体系，全面提升教师的协同培养专业能力。培训内容应涵盖三大核心模块：一是融合教育专业知识，包括特殊需求幼儿的发展心理学、常见障碍类型的教育策略、融合教育的公平性原则等，帮助教师准确认知特殊需求幼儿的特点，掌握与特殊需求幼儿沟通、互动的基本方法；二是幼儿自理能力培养方法，系统讲解不同年龄段幼儿自理能力的发展规律、科学的培养策略，以及如何根据幼儿个体差异调整引导方式，如针对手部精细动作较弱的幼儿，如何通过趣味游戏提升其穿衣、扣纽扣的能力；三是协同培养实践技能，重点培训教师如何设计融合式自理能力培养活动、如何在活动中平衡不同幼儿的需求、如何观察与评估协同培养效果等，通过案例分析、模拟教学等形式，提升教师的实践操作能力。培训形式需兼顾理论学习与实践应用，除集中授课外，还可开展“名师带教”“园本教研”“跨园交流”等活动，让教师在真实教学场景中积累经验。

结束语：融合教育与幼儿自理能力协同培养是学前教育发展的必然趋势。通过采取有效策略解决面临的问题，能让幼儿在融合环境中提升自理能力，实现更好成长。持续推进二者协同培养，可推动学前教育迈向新高度。

参考文献：

[1]许佳.幼儿生活自理能力的培养[J].新班主任,2024,(06):54-55.

[2]陈瑞霞.浅谈幼儿自理能力培养的途径和策略[J].教育艺术,2024,(05):19+21.

[3] 申家龙, 李冉, 杨慧. 论幼儿基本生活自理能力培养[J]. 河南科技学院学报,2024,44(06):25-33.