摘要：新工科深化和“双碳”目标推进，正将机械类学生的“绿色就业观”培育推至国家战略支撑的关键位置。现实却面临课程滞后于绿色技术、实践缺少环保情境、师资前沿知识不足、校企合作浮于表面、评价机制引导乏力等严峻挑战。这些难题叠加，直接导致学生绿色技能缺失，就业选择固守传统制造，与产业可持续发展的人才需求严重脱节。为此，本研究聚焦困境破解，深入解析“绿色就业观”培育对个人长远发展、绿色产业人才供给、社会低碳转型及教育协同效应的核心价值。进而探索实践路径，如优化课程模块更新知识并内化价值观，搭建多层次实践平台促进知行合一，深化校企协同打通产教壁垒，完善政策保障营造共育生态。系统性举措旨在弥合人才与绿色产业需求的结构矛盾，为服务“双碳”目标奠基。

关键词：新工科；机械类学生；“绿色就业观”培育；服务“双碳”战略；路径

引言

全球气候危机紧迫，“双碳”目标正深刻重塑中国经济，尤其倒逼制造业这一支柱的绿色转型。新工科强调交叉前沿，其核心在于培养驾驭未来变革的高素质工程人才。机械工程作为基石专业，其人才培养质量直接关系工业绿色智能化转型成败。但观察现状，“绿色就业观”培育远未系统化，如课程更新跟不上技术迭代，实践环节难觅真实绿色场景，师资前沿知识储备薄弱，校企协同深度不够，评价制度缺乏绿色激励。多重困境下，学生难以形成统筹经济生态的思维，对绿色技术价值认知模糊，就业仍锁定传统制造。这种人才供给与产业绿色升级的深刻错位，已成“双碳”落地的关键瓶颈。因此，探索新工科下机械类学生“绿色就业观”培育路径，既是提升个体竞争力、填补人才缺口的急迫需求，更是高等教育服务国家战略、驱动低碳转型的必然使命。

一、新工科视域下机械类学生“绿色就业观”培育—服务“双碳”战略的现状

机械工程教育在绿色职业价值观培养方面呈现明显的发展不协调现象，这种不协调集中表现为教育内容更新与技术变革进程之间的深度割裂。专业课程设置仍以传统制造技术知识为主体框架，生态化设计理念与产品环境效应评估等关键要素融入严重不足，课程结构的时代局限性导致学生难以建立完整的可持续发展认知体系。实践教学环节的薄弱状态进一步强化了这种割裂，现有实训资源过度集中于常规加工技术训练，对于资源循环利用技术及能源效率提升方法等新兴领域缺乏专项培养情境，这种情况直接阻碍了环保理念向工程技术能力的有效转化。教师群体的知识结构更新面临现实困难，部分教育者对清洁生产规范与碳减排技术方法等前沿领域掌握不充分，师资专业素养的滞后性显著影响教学内容的时效质量。校企协同机制尚未形成实质联动效应，企业在绿色转型中遇到的技术难题难以转化为教学案例资源，学生在实践环节较少接触能源系统优化或再生材料应用等真实项目，这种产学互动不足的状态制约了绿色职业素养的培育深度。评价体系的导向偏差构成更深层次制约，学生能力评价中环境效益维度占比明显偏低，教师考评机制也缺乏对绿色教学成果的有效激励，制度设计的价值偏移导致教学改革内生动力不足。值得特别注意的是，学生对绿色职业的认知普遍停留在概念层面，尚未理解绿色技术能力对职业发展的战略价值，这种认知浅表化倾向导致就业选择时仍偏向传统制造领域。诸多问题的叠加效应形成人才培养的系统性障碍，当绿色技术要素不能有机融入培养全过程时，学生难以形成协调经济效益与生态效益的工程思维，最终造成人才能力结构与产业可持续发展需求之间的结构性矛盾。转变现状的核心在于建立教育要素的协同发展机制，通过课程体系重构构建知识更新通道，依托实践平台革新打造能力转化载体，借助师资持续培养填补专业素养缺口，最终形成绿色就业观培育的系统性支撑环境。

二、新工科视域下机械类学生“绿色就业观”培育—服务“双碳”战略的价值

（一）助力个人职业可持续发展

机械类学生绿色就业观的培育体现着职业发展的前瞻战略定位，这种定位的实质是将生态责任意识转化为可持续的职业能力内核。学生系统掌握绿色设计方法与低碳制造技术后，其专业素养自然适应新兴产业的人才需求特征，这种适应性显著拓展了职业成长空间的上限。持续深化的绿色技术积累使从业者始终处于产业变革前沿，在新能源装备开发或再制造技术突破等关键领域，具备环境素养的工程师能获得更丰富的职业发展路径。职业竞争优势不仅来自专业技术能力，更源于绿色就业观塑造的系统思维模式，即当工程师在平衡技术指标与环境约束的矛盾时，其协调多元价值的决策能力形成高端制造业人才的核心特质。绿色就业观培育本质上构建了终身发展的能力基础，使机械人才在产业升级中持续掌握职业选择的自主权，这种职业适应性成为个体可持续发展的根本保障。

（二）推动绿色产业人才供给

绿色就业观教育实践直指产业转型升级的人才需求核心，其关键价值在于弥合绿色技术应用与专业人才储备之间的结构性鸿沟。高等院校通过体系化培养具有环境意识的机械人才，实质是为可持续发展领域输送专业技术力量。经过系统训练的学生进入产业环境后，能够将生态设计理念转化为生产工艺优化方案，这种转化效能直接影响企业技术创新的实施质量。当具备绿色素养的工程师群体形成规模效应，将有效激活产业链协同创新机制，这种人才供给的良性循环促使绿色产业从政策依赖转向创新驱动的发展范式。产业人才生态的持续优化，为绿色技术创新注入持久动力，这种动力构成产业健康发展的核心支撑。

（三）促进社会低碳转型进程

绿色就业观培育承载着高等教育服务社会转型的时代责任，其社会价值在于将个体职业行为汇聚为低碳发展的集体动能。机械类学生作为制造业的未来中坚力量，其绿色技术应用能力直接决定工业领域的资源利用效能。当掌握清洁生产技术的工程师融入产业体系，通过工艺流程优化降低能耗或产品生态设计促进资源循环，这些微观技术实践将聚合形成宏观层面的可持续发展成果。机械人才在技术研发中的绿色创新具有显著的辐射效应，这种技术扩散通过产业链传导重塑产业生态格局。因此，绿色就业观培育本质上为社会转型提供人才根基，通过专业人才的持续输出奠定生态文明建设的实践基础。

（四）强化教育协同育人效应

绿色就业观的形成彰显现代教育的系统整合功能，这种整合性表现为知识更新、能力训练与价值内化的三维融合。课程体系中绿色技术内容的嵌入解决知识结构现代化需求，实践平台的场景化操作提升技术转化能力，而产业深度参与则加速职业价值观的塑造，这种多维度育人机制使可持续发展理念从理论认知转化为行为准则。绿色就业观培育倒逼教育系统重构人才培养模式，推动教师知识体系更新、院校质量评估标准进化以及产业资源深度融入教育链。教育主体协同形成价值传递的闭环系统，即社会发展需求通过教育转化为人才素养，专业人才的创新实践又反哺产业进步与社会发展，最终构建教育与文明演进的共生关系。

三、新工科视域下机械类学生“绿色就业观”培育—服务“双碳”战略的路径

（一）优化绿色课程模块设计

当前机械类专业课程体系在绿色技术融合维度呈现显著缺失，这种结构性缺陷亟待通过系统性重构予以矫正，其核心在于将可持续发展理念转化为可操作的课程要素。具体实施路径要求深度整合绿色设计准则与生命周期评估方法进入传统主干课程体系，譬如机械设计课程需植入可拆卸性分析模块以应对产品回收需求，材料科学教学则应引入再生材料性能比较研究来强化资源循环意识。值得深入探讨的是，此类课程改革必须超越知识点的碎片化补充，而应建构覆盖专业培养全周期的绿色技术认知框架，即从低年级开设的绿色制造原理课程建立基础认知，过渡到高年级新能源装备专题深化技术理解，最终在毕业设计环节要求学生完成融合环境影响的机电系统创新方案。这种阶梯式课程架构的深层教育价值体现在，它使学生在持续接触绿色技术演进的过程中，潜移默化地形成以资源优化为核心的设计思维范式。教师团队需要同步更新教学素材库，重点选取具有工业实践背景的典型案例，将抽象的环保原则转化为具体的技术解决方案。当学生经历反复的“理论认知-技术转化”思维训练后，其职业倾向自然向节能环保领域偏移，这种转变实质上揭示了课程育人功能与就业导向的内在统一性。更为关键的是，课程改革的本质在于构建知识传授与价值塑造的协同机制，通过技术伦理的持续熏陶，促使学生将生态责任内化为职业行为准则，从而为绿色就业观的塑造奠定认知基石。

（二）搭建实践实训平台体系

绿色技能的形成本质上依赖实践认知的深化，这决定了院校必须构建多层次的实体训练载体以实现知行转化。在基础实践层面，应当改造传统金工实习车间，增设再制造技术实训功能区，让学生在修复磨损零部件的实际操作中掌握损伤诊断与性能恢复的核心技术。能力提升层面则需要构建集成新型能源系统的模拟产线环境，通过光伏供能装置与智能监控单元的协同调试，使学生直观理解能耗优化的工程实现路径。创新拓展层面则要开放重点实验室资源，引导学生参与清洁能源存储系统等前沿项目研发。特别需要强调的是，所有平台运行必须模拟真实工业场景的技术矛盾，例如，在智能产线调试中预设能耗异常工况，驱动学生团队识别能源浪费源并制定改进策略。此类沉浸式训练的根本价值在于，它将可持续理念解码为可执行的工程指令，当学生在处理加工精度与能耗控制的现实冲突时，其所积累的工程决策经验恰恰契合绿色制造企业的核心人才需求。当学生目睹生锈的发动机缸体经技术修复重获新生，或通过优化设计提升能源转化效率时，这种技术赋能的具身体验将转化为投身绿色产业的内源动力。实训体系构建的深层逻辑在于创设认知迁移的物理情境，通过亲手解决真实工程问题的切身体验，使学生具象化理解绿色技术的经济社会价值，进而在实践维度强化对绿色职业路径的认同，这种基于身体力行的教育效能远非理论灌输可比拟。

（三）深化校企协同培养机制

破解机械类人才培养与绿色产业需求的结构性错位，关键在于构建校企深度耦合的教育共同体，这种协同关系的本质是打通产教融合的转化通道。具体实施应采取双轨并进策略，在机构共建维度，优选具有绿色转型实践经验的企业联合成立教学组织，共同开发聚焦低碳制造的特色课程资源，由企业技术专家将生产现场的碳减排方案转化为教学案例。在能力培养维度，则需建立动态轮岗机制，使学生深度参与绿色产品研发、环保设备运维等核心业务流程。值得关注的是，这种培养模式的革命性突破在于彻底颠覆传统实习的表层认知模式，例如，安排学生全程参与某型号风机叶片的降噪改进项目，从气动仿真优化到样机测试验证的全流程介入，使其设计方案最终被企业采纳应用。这种深度参与技术革切的完整经历，让学生切身感悟绿色创新带来的经济价值与生态效益的双重提升。在此过程中，校企双方必须共同构建能力认证体系，对学生展现的碳足迹核算能力、生态设计能力等专项技能给予权威认定，该认证实质上构成绿色就业市场的通行凭证。协同机制的核心教育价值在于创设真实产业情境的浸润场域，当学生在解决"能效提升与成本控制"等工程矛盾时，会自然建立专业技术能力与社会责任担当的内在联结，这种联结正是绿色就业观从理念认知转化为职业选择的行为转化器。

（四）完善政策支持保障体系

绿色就业观的有效培育需要制度环境与资源配置形成协同支撑网络，这种系统保障的缺失将导致育人效能大幅衰减。院校层面应当构建闭环激励系统，在人才培养方案中明确规定绿色能力毕业指标，设立专项基金支持废旧机电产品升级再造等主题创新项目，同时将绿色技术教学成效纳入教师职称评价体系。更关键的是争取政策层面的顶层设计支持，推动教育主管部门将绿色技能认证纳入国家职业资格框架，协同人力资源部门建立绿色就业激励机制。这些制度创新的精妙之处在于构建了多主体共赢的发展生态，即企业因政策激励增强参与人才培养的内在动力，院校因培养质量提升获得社会声誉增值，而学生持有多方认可的绿色技能证书时，面对新能源汽车或环保装备企业的职业选择，其个人发展诉求与社会可持续发展需求将实现价值统合。政策牵引的深层逻辑是让学生清醒认识到，选择绿色职业赛道不仅是响应生态文明建设的时代召唤，更是具备制度保障、发展路径清晰的理性决策。保障体系的终极意义在于营造可持续发展的教育生态，通过政策杠杆与资源配置的协同作用，使绿色就业观培育从院校单方推动转变为教育主体、 业力量、社会资源的协同共育系统，这种三位一体的支撑架构是绿色人才稳定供给的核心前提。

结语

“双碳”目标驱动深刻经济社会变革，制造业绿色转型是核心战场。新工科指引工程教育改革，而培育机械类学生的“绿色就业观”，正是融合新工科理念与国家战略的关键抓手。本研究剖析现状与价值后清晰揭示，将绿色理念深度融入人才培养全链条，绝非被动应对，实为主动塑造未来工程师素养、引领产业革新、服务国家发展的战略抉择。提出的路径，优化课程、夯实实践、深化协同、完善保障，核心在于构建知识、能力、价值塑造与产业需求紧密咬合的育人机制。这要求教育者突破传统知识藩篱，着力将绿色技术、环境伦理与可持续发展思维内化为学生职业本能。

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2024 年大学生思想政治教育研究会思政专项研究课题立项名单 新工科视域下机械类学生“绿色就业观”培育—服务“双碳”战略的路径探索项目编号：FDYYB202407

作者简介：刘少扬，1991 年 11 月，性别：男，民族：汉族，籍贯：山东省胶南市，学历：硕士研究生，职称：初级，研究方向：社会学，工作单位：。