摘要：教学评一致性是落实核心素养培育的关键理念，能有效解决当前初中体育教学中教、学、评各环节脱节的问题。本文先阐述教学评一致性的核心概念和理论支撑，再从教学目标、学习动力、教学效率、素养培育等方面分析它在体育教学中的作用，接着分析当前该教学策略实践面临的困境，并提出目标引领、过程导向、多元主体、发展性评价这四个实践中要遵循的原则，最后结合初中体育课堂的真实情况给出目标精准锚定、情境化任务设计、过程性评价嵌入、多元评价融合、评价结果反哺这五大具体策略，目的就是帮着提升体育教学质量，真正把体育核心素养的培育落到实处。

关键词：教学评一致性；初中体育；核心素养；过程性评价

引言

初中体育不只是跑跑步、练练操，它是培养学生身心健康、磨炼意志、学会团队合作的核心课程。在健康中国战略和核心素养教育改革的大背景下，体育学科的地位越来越重要，但实际教学中还存在一些问题，像是教学目标模糊、课堂组织随意、评价单一等，这些问题直接拉低了教学质量。而教学评一致性理念以教学目标为中心，让教学过程围着目标转，评价既盯目标又看过程，形成目标定方向、教学去落实、评价来检验的闭环。把这个理念用在初中体育教学里，不仅能让课堂流程更流畅、效果更好，还能精准培养学生的运动能力、健康行为、体育品德等体育核心素养。

二、核心概念与理论支撑

（一）教学评一致性的核心内涵

教学评一致性并非简单的“教学与评价同步”，它是以核心素养为方向，围绕明确的教学目标，让教学目标、内容、方法和评价方式都配合起来，具体来说就是要做到三个一致。一是目标和评价一致，评价考什么、怎么判都得和教学目标对得上，这样才能知道目标有没有达成；二是教学和目标一致，上课的内容、设计的活动都得朝着实现目标去，不能跑偏；三是教学和评价一致，评价要贯穿上课的全过程，随时给教学提建议，帮着调整【1】。将该理论运用到初中体育中，就是要改掉过去“只练技能不重素养、只看期末成绩不看平时表现”的旧模式，建一个以培养素养为核心的教学评价体系。

（二）教学评一致性的理论依据

教学评一致性能落地，主要靠三个理论支撑，分别是目标导向理论、建构主义学习理论和多元智能理论。目标导向理论很直接，就是说教学活动要有清晰的目标，教、学、评都得围着目标转，这就帮初中体育解决了为什么教、为什么学、为什么评的根本问题。建构主义学习理论认为，学习不是被动灌输，是学生自己主动学、主动练出来的，教学评一致性通过评价激发学生的积极性，让他们在实际练习中掌握运动技能。多元智能理论则告诉我们，学生的体育能力不一样，不能用一套标准评价所有人，需要进行多样化评价，符合初中生的不同需求，这三个理论搭起了教学评一致性的框架，让它在体育教学里用得科学、用得合理。

三、教学评一致性给初中体育带来的优势

（一）精准锚定教学目标，提升教学针对性

教学评一致性以体育核心素养为根本方向，能把抽象的育人目标变成具体、能检验的每节课任务，让教学方向一目了然。拿篮球单元教学来说，它会把运动能力拆成具体要求，比如运球急停跳投动作要规范，标准率得超过 80% ，3v3 对抗时要能根据队友位置用好运球技术，同时还会把团队配合、守规则这些素养目标加进去，明确要求学生练习时主动和队友沟通，严格遵守攻防规则【2】。教学活动就围着这些目标设计专项练习，比如分组练运球接投篮，或者模拟比赛场景练配合，评价标准也和目标对应，从动作规不规范、技术用得合不合理、团队协作好不好等方面打分。这样一来，教师清楚每节课重点在哪，学生知道该往哪个方向努力，每次练习都有明确目的，教学的针对性和效果自然就提上来了。

（二）激发学习动力，学生更主动

教学评一致性特别符合初中生想被认可、想获得成就感的心理，它建了一套多样又全面的鼓励性评价体系，能有效调动学生的学习兴趣。在课堂上，评价不再只看最终的技能成绩，而是覆盖学习的整个过程，教师会实时观察学生的进步，比如跑步时摆臂姿势变标准了，传球力度控制得更好了，都会马上口头表扬，还会组织技能展示环节，让学生主动亮出练习成果，点评时专门说学生的成长和优点。另外，会引导小组里互相评价，让同学之间发现彼此的长处，比如他传球特别及时，她总记得补位，对表现突出的学生，还会发进步之星、协作能手之类的称号，记在成长手册里。这种全方位的肯定能覆盖不同基础的学生，让每个孩子学体育都能有成就感，从根上激发学生的学习动力，让他们从被动跟着练变成主动愿意学。

（三）教学反馈更及时，效率更高

教学评一致性把评价融入教学的各个环节，形成马上反馈—快速调整的高效循环，能明显提高教学效率。课堂上，教师的即时点评随时都在，学生练跳远时，助跑节奏、起跳时机有问题，教师当场就会纠正指导，分组练习结束后，让学生互相提意见，从同伴角度发现自己的不足，比如你落地时缓冲没做好，这种实时反馈能让学生及时改动作，避免养成错误习惯。一个单元学完后，结合技能测试、体能检测这些数据，全面掌握学生的学习情况，准确找到大家都有的问题和个别学生的问题，这种快速响应的方式能避免问题越积越多，让教学一直贴合学生的实际需求，每节课都能精准解决问题，课堂效率自然就高了。

（四）聚焦核心素养，落实育人目标

教学评一致性把运动能力、健康行为、体育品德这三大核心素养作为贯穿教学的主线，确保体育课真正实现以体育人的目标。设计教学活动时，一直坚持练技能和培养素养结合，比如长跑练习，不仅练耐力和呼吸调节技巧，还通过小组陪跑、目标打卡培养学生的坚持精神和互相帮助的意识，球类教学中，在提升传球、投篮这些技能的同时，重点引导学生遵守比赛规则，尊重对手和裁判。评价的时候也围绕核心素养，除了看动作规不规范、技能熟不熟练，更关注学生有没有养成健康习惯，还有体育品德方面的表现。通过教、学、评在素养目标上的高度配合，让体育课不再只教技能，把核心素养培养落到实处，真正发挥体育学科的育人作用。

三、初中体育运用教学评一致性实践面临的困境

（一）目标锚定模糊，素养导向错位

教学目标是教学评一致性的核心，但在初中体育实际教学中，目标设定模糊，有些教师没真正弄懂体育核心素养是什么，他们把教学目标简单等同于技能训练，忘了培养学生的健康习惯和体育品德【4】。设计目标时，也没考虑学生的差异。学生体能不同，兴趣也不一样，目标要么太高，学生根本达不到，要么太低，没什么挑战性。目标偏移，教学和评价就没了方向，教、学、评无法一起发力，严重影响了素养培养的效果。

（二）评价体系单一，过程反馈缺失

现在初中体育评价还存在只看结果、不看过程的问题，评价方式也很单一。很多学校主要看期末体能测试和技能是否达标，分数成了判断学生体育学得好不好的唯一标准。过程中的评价只是走形式，课堂观察、记录学生表现这些方式既不系统也不规范，无法全面了解学生的学习过程和进步。评价大多还是教师一个人说了算，学生自己评、同学互评、家长参与评价都很少，也没有明确标准，这样得出的评价结果很片面，教学评一致性自然很难落实。

（三）教学实施脱节，协同机制薄弱

教学过程和目标、评价脱节，是实践中很突出的问题，有些教师虽然定了明确目标，但设计教学内容、选择教学方法时却没围绕这些目标，上课还是教师讲解、做示范，学生反复练习，这就忽略了学生的主动参与，也不利于培养他们的素养。教学和评价的配合也不好，评价大多放在教学结束后，没有贯穿整节课，这样就没法及时发现教学问题，也不能及时调整方法。另外，教师也缺乏把教学评结合设计的能力，他们没法把目标拆成具体的教学步骤和评价要点，这就导致教、学、评断了联系，无法形成一个整体。

四、初中体育运用教学评一致性的实践原则

（一）目标引领原则

目标引领是最核心的原则，就是教学目标、过程、评价都要围绕体育核心素养，形成目标管着教和评的格局。教师要把核心素养拆成学段目标、单元目标、课时目标，而且目标要具体，能落地、能衡量，比如教短跑单元，把运动能力拆成会蹲踞式起跑、50 米跑姿势正确，上课练的内容围着这些目标转，评价就用这些标准判，确保教、学、评都不跑偏。

（二）过程导向原则

过程导向原则强调评价不能只看期末的结果，过程和结果要并重，关注学生上课中的表现和成长。比如评价学生的短跑水平，不光看期末50 米成绩，更要看他上课有没有认真练起跑、有没有慢慢进步、有没有养成课前热身的习惯。教师可以通过上课观察记录、学生自己评全面了解情况，这样评价才真实，也符合初中生素养慢慢发展的特点。

（三）多元主体原则

多元主体原则要求打破教师单一评价的局限，要让教师评、学生自己评、同学互相评、家长评结合起来。初中生已经具备了一定的自我认知与评价能力，让他们参与评价，能增强主人翁意识，也会反思自己的问题，家长能看到学生课后的运动情况，补充课堂评价的不足【5】。不过要明确各个人的评价重点，比如同学互评看团队合作，家长评看课后运动习惯，这样评价才有序、有用。

（四）发展性评价原则

评价不是为了分个好坏、排个名次，是为了帮学生进步。教师不能用一套标准要求所有人，要关注每个学生的差异和进步，比如体能差的学生，就看他自己比以前进步了多少，技能好的学生，就看他能不能创新用技能。评价时多鼓励，再给具体的改进建议，激发学生的潜力，让每个人都能进步。

五、初中体育教学评一致性的实践策略

（一）构建“素养—目标—评价”精准体系

教学目标的精准性是教学评一致性的前提，过去体育目标太笼统，比如提高排球水平，无法落地。现在要以核心素养为核心，结合学生的基础和差异，建立能分层、能落实的目标，再配上对应的评价标准。比如教排球垫球，就可以设置三层目标，基础层是垫球动作规范，成功率 60% ，对应基本运动能力；提高层是双人对垫稳定 10 次以上，守练习规矩，兼顾技能和品德；拓展层是4v4 比赛里会用垫球、传球配合队友，侧重团队协作。评价也要分层，基础层教师当场看动作打分，提高层教师评价同学互评，还要看守不守规矩，拓展层比赛里教师和同学一起评技术应用和配合，这样不同基础的学生都有方向，上课针对性更强。

（二）让“教—学—评”在情境中深度融合

过去体育课教师讲动作、学生反复练，枯燥又无聊，教和评脱节。现在教师可以设计有趣的真实情境，把教学内容变成任务，学生在完成任务的过程中练技能，同时通过任务完成情况实现即时评价，使“教、学、评”在情境中深度融合，提升教学的趣味性与实效性【6】。比如教跳远，就可以设置“校园运动会跳远选拔赛”的情境，教师先以“选拔优秀选手参加运动会”为导入，明确本节课目标为掌握跳远助跑与起跳衔接技术，并公布评分标准：助跑节奏、起跳时机、落地姿势各 30 分，参与态度10 分。然后把学生分成运动员和裁判员，运动员练跳远，裁判员按标准记录表现，要是裁判员不懂怎么判，教师就结合运动员的动作讲解，这样既教了评价方法，又帮运动员理解了技能。最后，教师结合评分确定结果，再集中解决大家都有的助跑太快、跳不好的问题，学生在情境里主动学，评价就是学习的一部分，教、学、评自然就融合了。

（三）搭“即时反馈—精准调整”的闭环

过程性评价能帮教师及时调整教学，过去体育课不重视过程评价，上课出的问题无法及时改。现在要把评价融进每节课，用课堂即时评价加阶段性评价，随时收集情况，形成评价、反馈、调整、再评价的闭环。比如教太极拳，教师每节课都需要带上评价表，从动作规范、呼吸配合、精神面貌三个方面当场打分、当场说问题，像是“你肩部太僵要沉肩坠肘，你呼吸要跟着动作走起的时候吸、落的时候呼”。然后还要每周结束进行一次展示评价，学生分组展示，教师和同学一起打分，再结合平时的记录给每个人出学习报告，写清楚优点和不足。最后教师根据报告调整下周内容，像是大家都有的云手不协调就集中讲，个别同学的独立步不稳就单独教，学生知道自己哪不好，教师教学有针对性，效果肯定好。

（四）建“多维度—全主体”评价生态

只靠教师评价，无法全面了解学生的体育素养，现在要把教师、学生自己、同学、家长的评价都结合起来，从不同角度看学生的表现，评价才全面、客观。

比如教运动安全和健康习惯，评价可以分成四部分，教师评占 40% ，通过课堂提问运动前热身为什么重要、情景模拟怎么处理运动受伤来考；学生自评占 20% ，学生填健康习惯表，自己看每天有没有运动30 分钟、运动前有没有热身；同学互评占 20% ，小组里评上课有没有参与、会不会帮同学；家长评占 20% ，家长通过线上问卷反馈孩子有没有晨练、运动后会不会拉伸。最后教师把这些评价合起来，给每个学生出健康素养报告，比如针对家长说孩子没运动计划的问题，帮着制定个性化时间表。

（五）推“教学优化—素养提升”循环

评价不是考完就完了，关键是用评价结果改进教学、帮学生进步，过去体育评价结果就放一边，没发挥作用。现在要把评价数据当依据，教师改教学策略，学生改学习方法，形成评价、改进、提升的良性循环。比如一学期的综合体能训练，教师在学期初、中、末各进行一次体能测试，测50 米、立定跳远等技能，再结合平时上课表现、运动习惯形成综合评价。学期初发现大家下肢力量弱、仰卧起坐动作错，就加蛙跳、平板支撑练习，详细讲仰卧起坐要领；学期中评价发现下肢力量上来了，但耐力跑差距大，就开展分组竞赛，给不同水平的学生定不同目标。这样到了期末测试时，学生体能就都能得到提升，运动习惯也更好了，评价结果不断帮着优化教学，学生素养自然稳步提升。

六、结语

教学评一致性给初中体育教学改革提供了科学方法，它的核心就是建目标、教学、评价的闭环，解决过去教、学、评脱节的问题，让体育课从教技能转向育素养。在实际教学中，教师要先明确教学评一致性的核心概念和理论，以及它在目标、动力、效率、素养培养上的优势，遵守目标引领、过程导向、多元主体、发展性评价的原则，再通过目标分层、情境任务、过程评价、多元评价、结果反哺这五个策略，让教、学、评真正配合起来，这样才能落实“健康第一”的理念，让体育课真正为学生的终身健康和全面发展打基础。

参考文献

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[4]沈佳辉.教学评一致性在初中体育教学中的策略分析——以“耐久跑”教学为例[J].华夏教师，2023，（14）：87-89.

[5]劳鹏立.初中体育学练评一致性的有效教学策略探究[J].考试周刊，2022，（30）：119-122.

[6]陈选云.教、学、评一体化在初中体育课堂教学中的运用[J].启迪与智慧（上），2022，（06）：62-63