摘要：初中道德与法治（以下简称 “道法”）课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其教学效果直接影响学生道德素养与法治观念的形成。当前传统讲授式教学模式存在学生参与度低、理论与实践脱节等问题，难以适应核心素养导向下的育人要求。小组合作学习作为一种强调学生主体性的教学组织形式，能够有效激发学生课堂参与热情，培养其合作探究能力与社会责任感。本文结合初中道法课程特点，从教学模式创新的必要性出发，系统探讨小组合作学习在道法课堂中的应用策略，包括科学分组、任务设计、过程指导、多元评价等环节，并结合教学案例验证模式有效性，最后提出实施保障措施，旨在为提升初中道法课堂教学质量、落实核心素养目标提供实践参考。关键词：小组合作学习；初中道德与法治；教学模式创新；核心素养；立德树人

一、初中道法课堂教学模式创新的必要性

（一）传统道法教学模式的局限性

长期以来，初中道法课堂多采用 “教师讲授 + 学生倾听” 的传统模式，这种模式虽能保证知识传递的系统性，但存在明显弊端。一方面，学生处于被动接受地位，缺乏自主思考与表达的空间，课堂参与度普遍较低。例如，在 “公民的基本权利与义务” 教学中，教师单纯讲解法律条文，学生难以理解权利与义务的辩证关系，更无法将知识与现实生活关联；另一方面，传统教学过度侧重理论知识灌输，忽视实践能力与道德践行的培养，导致学生出现 “知行脱节” 现象 — 虽能背诵道德规范与法律条款，却在实际生活中缺乏运用意识与能力，违背了道法课程 “知行合一” 的教学原则。

（二）核心素养导向下的教学需求

2022 年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，道法课程要培养学生的 “政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识” 五大核心素养。这一要求意味着道法课堂需从 “知识本位” 转向 “素养本位”，教学模式需实现从 “教师主导” 到 “学生主体” 的转变。小组合作学习通过创设互动式学习情境，让学生在合作探究中理解道德规范、感悟法治精神，既能提升知识运用能力，又能培养团队协作、责任担当等素养，与核心素养育人目标高度契合。

二、基于小组合作学习的初中道法课堂教学

（一）科学分组：奠定合作学习基础

分组是小组合作学习的前提，需遵循 “异质互补、规模适度” 原则，避免因分组不合理导致 “少数人参与、多数人旁观” 的问题。具体操作中，教师可结合学生的学业水平、性格特点、表达能力等因素，采用 “4-6人异质分组法”，确保每组内既有 “优等生” 引导，又有 “中等生” 参与，还有 “学困生” 跟进。例如，在 “友谊与成长同行” 教学中，教师可将 “善于表达的学生”“善于倾听的学生”“善于总结的学生”“善于举例的学生” 分配到同一小组，让不同特质的学生发挥优势，形成互补。同时，每组需明确分工，设置 “组长”“记录员”“发言人”“时间管理员” 等角色，并实行 “角色轮换制”，让每位学生都有机会参与不同任务，避免角色固化。

（二）任务设计：明确合作学习方向

针对理论性较强的内容，设计探究问题，引导学生通过合作分析得出结论。例如，在 “网络生活新空间”教学中，教师可设计任务：“结合生活实例，小组合作分析网络的利与弊，并提出合理利用网络的建议”，让学生在讨论中理解网络的双面性，形成理性上网意识；针对实践性较强的内容，设计模拟、体验类任务，让学生在实践中感悟道德与法治的意义。例如，在 “社会生活讲道德” 教学中，设计 “模拟公交让座情境” 任务，让小组合作编排短剧，通过角色扮演体会 “尊重他人、文明有礼” 的重要性；

（三）过程指导：保障合作学习质量

当小组出现讨论偏离主题、分工混乱等问题时，教师需及时介入，通过提问引导小组回归任务，如 “你们当前讨论的内容与‘网络诚信’主题有什么关联？”针对学生合作中遇到的困难，提供具体方法支持。例如，当小组讨论难以达成共识时，教师可指导学生采用 “头脑风暴法”“投票表决法” 等方式解决分歧；对不同水平的小组采用不同指导策略，对 “优秀小组” 提供拓展性问题，如 “你们能否结合法律条文进一步分析建议的合理性？”；对 “薄弱小组” 提供基础性提示，如 “你们可以先从教材中找到网络利与弊的相关表述，再结合生活实例补充”。

三、教学案例实践：以 “集体生活成就我” 为例

（一）教学实施过程

根据学生的班级角色（如班干部、小组长、普通学生）、学业水平与性格特点，将 48 名学生分为 8 组，每组 6 人，设置 “组长、记录员、发言人、案例收集员、时间管理员、总结员” 角色，明确各角色职责；布置探究型任务 ——“结合班级生活或校园活动案例，小组合作分析：集体生活在哪些方面帮助你成长？（可从品格、能力、兴趣等角度分析），并制作‘集体成长卡’，记录小组结论”；给予小组 15 分钟讨论时间，教师巡视指导。针对讨论困难的小组，提示 “可回忆运动会、班级值日、小组合作学习等场景”；针对讨论热烈但缺乏条理的小组，指导 “按‘品格成长’‘能力提升’分类记录案例”；

（二）教学效果反馈

课后通过 “课堂反馈问卷” 与 “学生访谈” 了解教学效果，结果显示：85% 的学生认为 “小组合作学习让自己更主动参与课堂”，78% 的学生表示 “通过分析班级案例，更理解集体生活的意义”，92% 的学生希望“今后更多采用小组合作学习方式”。可见，该模式有效提升了学生的课堂参与度与知识理解度，符合核心素养育人要求。

四、结论

基于小组合作学习的初中道法课堂教学模式，通过科学分组、精准任务设计、过程指导与多元评价，打破了传统讲授式教学的局限，有效激发了学生的课堂参与热情，实现了从 “知识学习” 到 “素养培养” 的转变。在实践中，该模式不仅能帮助学生理解道德与法治知识，更能培养其合作探究能力、集体意识与责任担当，符合核心素养导向下的初中道法课程育人要求。未来，需进一步结合新时代道法课程内容与学生发展需求，优化合作学习任务设计与评价体系，推动教学模式持续创新，为落实立德树人根本任务提供更有力的支撑。

参考文献

[1] 高冬华，姬断萍。合作学习在初中《道德与法治》课堂教学中应用研究 [J]. 课程教育研究，2024(15):77-79.

[2] 李艳。初中道德与法治教学中小组合作学习模式探究 [J]. 教育探索，2023 (8):45-48.

[3] 王敏。核心素养导向下初中道法课小组合作学习的实践与反思 [J]. 中学政治教学参考，2022(36):29-31.

作者信息：黄瑛，女（1985.10—），汉族，湖南省衡阳市人，本科，华强学校，中学一级教师，邮编514000，研究方向：思想政治教育，法学专业