摘要：单元整体教学理念强调语言教学应突破单篇课文局限，从单元整体出发设计教学活动，注重培养学生综合语言运用能力。当前小学英语课堂教学中仍存在教学目标零散化、教学内容割裂和教学活动单一问题，难以适应新课标对学生核心素养培养要求。本文基于单元整体教学理念，从整体规划教学活动、整合课堂教学内容和创新教学模式方面，探讨了提升小学英语课堂教学实效性策略，以期为新形势下小学英语教学改革提供借鉴。关键词：小学英语；课堂教学；单元整体

引言：英语具有语音、词汇、语法和功能多维要素，这些要素相互关联、相互渗透，小学英语教学对学生语感培养、兴趣激发至关重要。受应试教育影响，不少课堂仍侧重语言知识讲解，忽视听说读写技能训练，教学内容零散、活动单一，难以调动学生积极性，影响语言运用能力养成。单元整体教学理念强调从单元整体出发，系统规划教学目标与活动，注重语言知识与技能综合运用。

一、单元整体教学理念对小学英语课堂

(一)注重语言学习的整体性和连贯性

单元整体教学理念强调语言教学应从单元整体出发，重视语言要素内在联系和递进关系，小学英语教材每单元都围绕特定主题，涵盖词汇、语法和功能多项语言要素，这些要素并非孤立存在，而是环环相扣、互为支撑。教师应充分挖掘语言要素内在联系，引导学生自主感悟、积极思考，形成系统完整的语言网络，避免知识碎片化、记忆表面化。英语学习是循序渐进过程，教师应把握语言要素前后关联和复现规律，科学设计教学环节，帮助学生在语言积累与迁移中不断强化、内化，实现语言习得可持续发展。

(二)强调语言知识与技能的综合运用

单元整体教学理念倡导语言知识与技能综合训练，强调在语境中学习，在运用中习得，小学英语教学不应满足于语音、词汇和语法知识传授，而应注重引导学生在具体语境中综合运用所学，实现语言知识向交际能力转化。教师要立足语言运用实际需要，精心设计教学活动，为学生提供在真实语境中综合运用语言的机会，将语言知识内化为运用能力，提高学习实效性。

二、小学英语课堂教学中存在的问题(一)教学内容割裂，忽视语言要素内在联系

小学英语教材编排多采取“话题+语言知识+技能”模式，即围绕特定话题，设计词汇、语法和功能语言项目，并融入听说读写技能训练，在实际教学中，不少教师对单元内语言要素的内在联系缺乏整体把握，割裂语音、词汇、语法和功能的训练，导致知识间缺乏联结、语言学习支离破碎。比如在学习表达喜欢句型“I like...”时，有的教师只注重like 用法讲解和句型操练，而忽视喜欢的对象可以是水果、动物和运动不同话题词汇，没能引导学生在多样语境中感知和运用该句型。造成这一问题的主要原因是教师对语言习得规律缺乏整体认识，对语言知识、话题情景、技能训练相互渗透和交叉融合特点把握不够，以孤立割裂方式进行教学，违背语言学习内在规律。

(二)教学活动单一，学生语言运用能力欠缺

小学英语是一门实践性很强学科，只有在语言运用中才能真正习得语言，但当前不少小学英语课堂教学仍以词汇讲解、课文翻译和语法操练为主，忽视学生语言输出能力培养。一些教师为追求教学进度，满堂灌输语言知识，缺乏听说读写技能训练；有的教师虽然设计口语对话和看图写话活动，但形式单一，缺乏情境创设，难以调动学生参与积极性，使学生缺乏在真实语境中综合运用语言机会。学生被动接受、机械训练，难以形成语感，语言运用能力得不到提升，造成这一问题深层次原因在于，教师对语言学习规律缺乏整体把握，对语言知识、语言技能割裂施教，忽视两者相互促进和交叉渗透关系。知识学习脱离实际运用，技能训练又缺乏知识积累支撑，导致语言输入大量重复、语言输出无从着力，学生难以学以致用，不利于语言综合运用能力培养。

三、基于单元整体教学理念的小学英语课堂教学策(一)基于单元目标，整体规划教学活动

单元整体教学理念为优化小学英语课堂教学提供行动指南，其核心在于从单元整体出发，系统设计教学活动，注重语言学习连贯性和完整性，教师应立足单元话题、语言项目、技能要求，整体规划教学内容和活动。

首先要明确单元教学总目标，依据目标对课时内容进行统筹安排，突出教学重难点，把握内容衔接，形成有机整体。比如在学习《I can》一单元时，教学总目标是学生能运用can 表达能力，教师应系统梳理单元内与表达能力相关词汇如动作、乐器和运动，科学设计课前导入、课中操练和课后拓展环节，引导学生在语素积累中感知 can 的用法，在语境对话中运用 can 进行表达，在活动讨论中拓展can 的使用范围，循序渐进、环环相扣地达成教学目标。比如单元前期可多组织歌谣朗读和看图说词活动，加强语音、词汇基础知识学习；中期可设计句型练习和情境对话活动，引导学生在语境中感知和运用语言；后期可开展小组讨论、看图写话和故事续编活动，注重学生语言输出能力的培养。

(二)聚焦语言要素，整合课堂教学内容

单元整体教学理念倡导语言要素的综合教学， 注重在具体语境中感知和运用语言，教师应紧扣单元话题，挖掘语音、词汇、语法、功能的内在联 用语言知识。比如在学习《What wouldyou like》一单元时，教师可围绕点 读音，在词汇方面学习食物、饮料名称，在语法上感知 would ike 上学习点餐和询问价格日常表达，整合语言知识，在仿真语境中进行对 在教学中，教师还应注意语言知识反复出现和递进关系，加强不同课时教学内容联系， 引导学生在语言积累中建构系统知识框架。

(三)创新教学模式，提升学生语言运用能力

教学中，教师应突破传统“讲授型”模式，设计丰富多样的教学活动，最大限度为学生提供语言实践机会，在“用中学”中提升语言综合运用能力，采用任务型教学，创设开放性、实践性学习活动，在完成真实任务中培养语言运用能力。开展情景模拟教学，营造贴近生活的语言环境，引导学生在仿真交际中学习语言，组织探究性学习，鼓励学生自主学习、合作探究，在语言实践活动中积累运用经验。教师还可利用信息技术，借助多媒体课件和移动学习平台，为学生创造丰富、真实的语言学习情境，在潜移默化中强化语言知识，提高学习兴趣。创新教学模式，搭建语言实践平台，让学生在“做中学、用中学”过程中强化语言运用意识，习得语言交际策略，提升语言综合运用能力。

结语

小学英语学习质量，关乎学生语言学习兴趣能否持续，语言学习能力能否奠基，课堂教学应紧跟时代，以先进理念为指引，深化教学模式变革，为学生营造良好语言学习环境。单元整体教学理念立足语言学习规律，倡导系统规划教学、综合训练语言、强化实践运用，为优化小学英语课堂教学提供路径。教师应立足单元，统筹教学内容，创新教学模式，在单元话题语境下设计听说读写活动，在学生主动参与中培养语言运用能力，帮助学生感受乐趣、增强信心、奠定基础，促进英语核心素养提升。小学英语课堂教学改革还需全社会关注与支持，需教研部门加大指导，学校完善管理，广大教师加强专业学习，在实践探索中丰富完善单元整体教学策略，实现教学理念更新和实效性提升。

参考文献：

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[2]周文玮. 单元整体教学视域下的小学英语写作教学实践[J].亚太教育,2025,(02):83-85

[3]钱文婷. 单元整体视域下的小学英语课堂教学策略[J].新智慧,2024,(27):106-107.

作者简介：刘亚凤（1988.8-）女，汉，甘肃临洮人，中小学二级教师，本科，研究方向:农村小学语文教育教学。