摘要：当前核心素养教育理念在推进，初中语文写作教学要突破传统的单一模式，情境创设是连接写作知识和核心素养的关键。本文以人教版初中语文教材为基础，结合语文核心素养的四个主要维度，研究“文本延伸”“生活体验”“合作探究”“文化浸润”这四种情境创设的路径，再结合教材里的案例说明这些路径可行，给教师提供能实际操作的策略，帮助学生提高写作能力和核心素养关键词：核心素养；初中语文；写作教学；情境创设；人教版教材

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》说，语文教学要“立足学生核心素养发展”，写作是语文教学的核心部分，也是培养核心素养的重要载体。现在有些初中语文写作教学靠“模板化指导”“碎片化训练”，这让学生写出来的内容空洞思维不灵活。情境创设能搭建和学生经验相符的写作场景，能激发学生的写作兴趣，引导他们主动表达，让语言、思维、审美、文化素养一起发展。本文以人教版教材为基础，研究核心素养导向下写作教学情境创设的路径，为提高教学质量提供参考。

一、依托教材文本，创设“文本延伸型”写作情境

“文本延伸型”情境以人教版教材的课文为核心，找出文本里没写全的内容、拓展文本的含义，引导学生在理解文本的基础上创造性地写作，这样既能巩固学生解读文本的能力，又能锻炼他们语言建构和运用的素养。教师可以围绕人物形象、情节发展、主题思想，设计补写心理、续写结局、改写体裁等任务，让写作成为深化解读文本的过程。

拿人教版七年级下册《阿长与<山海经>》来说，课文塑造了朴实善良的“阿长”形象，结尾里有作者对阿长的怀念和愧疚。教学时可以创设“阿长收到《山海经》后的心理独白”这样的情境，要求学生结合“阿长请假买书记忆书名”等细节，用第一人称补写阿长的心理。学生要抓住阿长“没文化但用心做事”的性格，用口语化的短句、朴实的表达来写，把“阿长误读山海经”等文本细节变成心理描写，这样既能提高语言运用的准确性，又能加深对“平凡人善意”这个主题的理解，实现阅读和写作的融合。

二、关联生活实际，创设“生活体验型”写作情境

“生活体验型”情境以学生的真实生活为起点，引导学生观察生活、记录生活、反思生活，让写作成为表达真实情感和观点的工具，这符合“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的素养要求。这种情境能唤醒学生的生活记忆，让学生围绕家庭、校园、社会上的事情来写，在记录的过程中学会观察细节、梳理逻辑，形成自己独特的写作风格。

人教版八年级上册第一单元的写作主题是“新闻写作”，教材要求学生“捕捉热点事件，撰写消息或通讯”。如果只让学生模仿格式来写，容易导致内容空洞，教师可以创设“校园热点事件追踪”的情境：先引导学生观察“校园运动会里的感人瞬间”“食堂套餐改革”等真实事件；再组织学生以“小记者”的身份采访事件的参与者和目击者，记录“运动员冲刺时的表情” “学生对套餐的反馈”等细节；最后让学生结合收集到的素材，撰写包含“标题、导语、主体、背景、结语”的新闻。这样能提高学生的逻辑思维和语言组织能力，让他们学会发现生活里的正能量。

三、设计互动任务，创设“合作探究型”写作情境

“合作探究型”情境通过小组合作任务，让学生在互动中交流想法、分工配合完成写作，既能培养学生的合作能力，又能让他们的思维变得更多元，这符合“语言建构与运用”“思维发展与提升”的双重要求。学生在讨论时可以分享自己的观点、补充彼此的思路、修改写作里的问题，避免思维单一，还可以通过“确定主题—收集素材—撰写初稿—修改润色”的分工或者围绕主题辩论，加深对写作内容的理解

人教版九年级上册第三单元的写作主题是“议论要言之有据”，教材强调议论文要用“事实论据和道理论据支撑观点”。如果让学生单独写，容易出现“论据过时”“逻辑混乱”的问题，教师可以创设“‘初中生是否该用智能手机’辩论式写作”的情境：把学生分成“支持”和“反对”两组，每组 4 - 5 人；先让小组内部讨论，收集论据——支持的一方可以收集“用手机 APP 背单词提高效率”这样的案例，反对的一方可以收集“过度用手机导致作业拖延”的调查数据；然后组织两组辩论，让学生记录对方的观点和论据里的漏洞；最后让学生结合小组讨论和辩论的内容写一篇议论文，要明确自己的观点，用至少两个事实论据和一个道理论据来论证，同时回应对方的核心观点。这样的情境能让学生在合作中学会筛选论据、梳理逻辑，提高写议论文的能力和辩证思维。

四、融入文化元素，创设“文化浸润型”写作情境

“文化浸润型”情境把中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入写作教学，引导学生在写作中理解文化的含义、传承文化精神，实现“文化传承与理解”的素养目标。语文写作不只是训练语言表达，还是传递文化的载体——通过创设文化类的写作情境，学生可以围绕传统节日、经典书籍、文化名人、红色故事等主题来写，在整理文化知识的同时，形成对文化的认同和自信，让写作成为连接传统和现代的桥梁。

人教版八年级下册第二单元的写作主题是“学写传记”，教材要求学生“选一个自己熟悉或敬佩的人，写他的生平事迹，突出他的特点”。如果只让学生写身边的同学或家人，容易忽略文化传承，教师可以创设“‘我心中的文化名人’传记写作”的情境：先引导学生阅读教材里《列夫•托尔斯泰》《名人传》的选段，学习写传记的方法；再给学生提供孔子、李白、杜甫、苏轼、鲁迅、钱学森等文化名人的名单，让学生自己选一个，通过查资料，整理出这个人一生里的关键事件，像苏轼的“乌台诗案”和“东坡突围”、钱学森的“归国之路”和“研制两弹一星”；最后让学生写传记，要突出人物的文化精神，比如苏轼的乐观豁达、钱学森的爱国情怀，还要结合他们的名言或作品来分析。这样能提高学生语言表达的深度，加深他们对中华优秀传统文化和爱国精神的理解。

总之，核心素养导向下的初中语文写作教学，要把情境创设当作突破点，把四个核心素养融入写作过程。本文提出的四种情境创设路径，能有效解决传统教学“脱离文本、脱离生活、脱离思维、脱离文化”的问题——依托文本延伸，实现阅读和写作的融合；关联生活实际，让写作回归真实情感；设计合作任务，让思维多方面碰撞；融入文化元素，让写作有文化深度。未来，初中语文写作教学还可以进一步拓展情境的形式，比如用多媒体创设能看到的情境、结合实践活动创设能亲身体验的情境，让情境成为核心素养落地的重要支持，帮助学生成长为“会表达、会思考、有审美、懂文化”的语文学习者。

参考文献

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[3] 张悦群. 核心素养视域下语文情境写作的路径[J]. 教学与管理，2020（18）：74-76.