摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“学习任务群”理念，标志着语文课程内容组织与教学方式的深刻变革。本文立足于学习任务群的宏观视野，探讨其在初中语文群文阅读教学中的应用路径。研究以人教版教材为依托，旨在通过构建具有内在逻辑关联的文本组元，设计指向核心素养的驱动性任务，实现从零散篇章教学向结构化、情境化、探究式学习的转变，从而提升学生的综合语文素养与人文底蕴。

关键词：学习任务群；初中语文；群文阅读；教学策略；

、 引言：从单篇精讲到任务群驱动的范式转换

传统的单篇精讲模式虽能深挖文本细节，但易导致知识碎片化，难以培养学生对文本的整体把握与迁移应用能力。“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在真实而有意义的语言运用情境中提升核心素养。群文阅读教学，即围绕一个或多个议题选择一组文本进行整体性阅读与建构，其内在的整合性、探究性与“学习任务群”的理念高度契合。如何以人教版教材为基础，将二者有机融合，是深化语文教学改革的重要课题。

二、学习任务群与群文阅读的内在耦合性

学习任务群与群文阅读教学理念存在着深层次的契合性与互促性，这种内在耦合为初中语文教学改革提供了理论支撑与实践路径。学习任务群作为课程内容的组织形态，为群文阅读提供了顶层设计与目标导向；而群文阅读以其开放多元的文本组织形式，则成为落实任务群理念的绝佳实践载体。二者在理念内核与实践取向上呈现出高度的统一性，具体体现在以下四个维度：

1. 内容的整合性：二者共同致力于打破传统单篇教学的局限，强调通过多文本的互文参照，构建结构化的知识体系。这种整合不仅体现在文本数量的增加，更在于通过确立核心议题，建立文本间的意义关联，形成"1+1>2"的教学效应。例如，在组织"成长启示录"这一任务群时，可将《孤独之旅》《走一步，再走一步》等课文组成群文，让学生在对比中理解"成长"这一核心概念的多重内涵，从而形成对主题的立体化认知。

2. 学习的情境性：二者均强调将学习置于真实而有意义的情境之中。根据建构主义学习理论，知识的获得需要在真实情境中通过实践活动内化完成。学习任务群通过创设"我是文化推介使者""班级文集主编"等贴近学生经验的学习情境，赋予群文阅读明确的目的性与实践价值。如在"中华文明之光"任务群中，学生需要以文化使者的身份，通过研读《苏州园林》《中国石拱桥》等一组说明性文章，撰写文化推介手册，这样的情境设置使阅读活动超越了单纯的文本理解，转变为具有实际意义的语言实践。

3. 学生的主体性：这一特性在二者的融合中得以充分彰显。学习任务群以任务驱动的方式，将学习的主动权交还给学生；群文阅读则通过多文本的并置，为学生提供了自主建构意义的空间。在这一过程中，学生需要通过自主阅读、合作探究、深度思辨来完成学习任务，教师角色从知识的传授者转变为学习的组织者与引导者。正如倪文锦教授所言，这种教学转变"使学生的学习由被动接受变为主动建构"，真正实现了教学关系的重构。

三、 基于学习任务群的群文阅读教学实践路径

教师需从“教教材”转向“用教材教”，对人教版教材内容进行重组、补充与深化，设计出高质量的学习任务群。

1. 依托教材单元，构建议题鲜明的文本组元

教师可立足教材原有单元主题，进行横向拓展与纵向深化。例如，在教学八年级上册“新闻单元” 时，可设计“我们是时代的记录者”学习任务群。将课文《消息二则》、《首届诺贝尔奖颁发》作为基础文本，补充《“飞天”凌空》等特写，并引入关于同一事件的不同媒体社论。引导学生对比阅读，探究消息、特写、评论等不同新闻体裁在叙事视角、语言风格与功能上的差异，最终完成一份班级《新闻周刊》的采编任务。此过程整合了“语言文字积累与梳理”与“思辨性阅读与表达”等多个任务群。

2. 聚焦核心素养，设计层级递进的驱动任务

任务是学习的引擎。任务设计应具有挑战性、趣味性和综合性。例如，围绕七年级下册“杰出人物”单元，可设计“探寻时代楷模的精神密码”学习任务群。将《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》等文章组成群文，并补充相关影视片段或回忆录。设置以下层级任务：

基础层（梳理与感知）：绘制人物事迹思维导图，概括其共同品质。

探究层（比较与思辨）：比较邓稼先的“沉默奉献”与闻一多的“慷慨激昂”，探讨其人格魅力的不同表现方式与文化根源。

创造层（表达与传承）：举办“时代楷模”主题演讲会或撰写颁奖词，将内心感悟转化为富有感染力的语言表达。此设计贯穿了“整本书阅读”与“跨学科学习”的理念。

3. 贯穿多元评价，保障群文阅读的教学效能

建立与任务群学习相匹配的评价机制，注重过程性评价与表现性评价。利用学习档案袋记录学生的阅读笔记、思维导图、讨论贡献；通过小组汇报、成果展示来评估其合作能力与问题解决能力。评价标准应公开透明，引导学生从“学会”走向“会学”，实现“教-学-评”一体化。

四、 结论与展望

在学习任务群的背景下，初中语文群文阅读教学不再是简单的文本叠加，而是一场以任务为驱动、以素养为旨归的深度学习革命。它以结构化的文本为资源，以情境化的任务为路径，有效激发了学生的学习内驱力，促进了其高阶思维的发展与健全人格的养成。未来，教师需继续深化对课标与教材的理解，勇于实践创新，让语文课堂真正成为培育时代新人的沃土。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温儒敏.“学习任务群”设计与教学实施[J]. 语文建设，2022(7)：4-10.

[3]倪文锦. 语文学习任务群的教学解读与实践路径[J]. 课程·教材·教法，2023,43(1)：75-82.