摘要：本论著立足 “数字职场” 对中职财会人才的 AI 应用能力需求，聚焦 “AI 辅助生成式作业” 的设计与实践。从作业目标锚定、内容生成、过程指导、评价优化四个维度，结合中职财会专业核心教学内容设计实践策略。旨在打破传统财会作业 “机械重复、脱离职场” 的局限，培养学生 “AI 工具应用 + 专业问题解决” 的综合能力，为中职财会专业对接数字职场需求提供教学参考。

关键词：数字职场；中职财会专业；AI 辅助生成式作业；实践研究

随着数字技术深度融入财会领域，“数字职场” 下的财会工作已转型为 “AI 工具 + 专业判断” 模式，如智能账务处理、AI 税务申报等。中职财会专业作为人才培养主阵地，其教学需紧跟职场需求。但传统作业多为分录编制、报表填写，缺乏 AI 应用场景与真实问题导向，导致学生难以适应数字职场。“AI 辅助生成式作业” 借助智能财会软件、生成式 AI 工具，可设计职场化作业任务，助力学生提升专业能力。因此，探索其实践路径对中职财会教学改革意义重大。

一、“数字职场” 视阈下中职财会专业 “AI 辅助生成式作业” 的实践策略

（一）双目标锚定，设计作业框架

以数字职场财会岗位的核心能力（如 AI 账务处理、智能税务申报）为导向，结合中职财会专业教学内容，制定 “AI 应用目标 + 专业知识目标” 双维度的作业框架，确保作业设计不偏离教学与职场需求。

在中职财会《企业财务会计》“应收账款核算” 教学中，设计 “AI 辅助应收账款管理作业”。双目标设定为：AI 应用目标是能使用 “用友 AI 财务软件” 录入应收账款初始数据，生成应收账款明细账与账龄分析表；专业知识目标是理解应收账款的确认与计量原则，能根据账龄分析表判断坏账风险，提出催收建议。

作业实施中，教师先用 “用友 AI 财务软件” 演示 “应收账款数据录入 —AI 自动对账 — 生成账龄分析表” 流程，随后为学生分配 AI 生成的个性化任务：每组获取某小型商贸公司 10 笔含不同账龄的应收账款业务数据。学生需在 AI 软件完成数据录入、生成明细账与分析表，结合 “坏账准备计提” 知识分析超 6 个月账款风险，撰写500 字催收建议报告，并标注 AI 数据支撑的结论。双目标设计助学生掌握 AI 工具操作，深化专业知识，满足数字职场 “AI + 财会” 能力要求。

（二）AI 生成，适配学生差异

利用生成式 AI 工具（如 ChatGPT、财会专用 AI 平台），根据学生的学习水平与职场场景需求，生成个性化的作业内容，避免 “一刀切” 作业导致的 “学优生吃不饱、学困生跟不上” 问题。

在中职财会《税收基础》“增值税申报” 教学中，教师借助 “税友 AI 税务教学平台” 生成个性化作业。针对基础薄弱的学生，AI 生成 “小型零售企业增值税申报” 任务，提供简化的业务数据（如当月销售收入 10 万元、进项税额 0.8 万元，无特殊业务），作业要求为 “在 AI 平台中录入数据，完成增值税申报表主表填写，AI 自动校验后提交”，并提示 “填写时注意‘销售额’与‘销项税额’的计算逻辑”；针对学优生，AI 生成 “中型制造企业增值税申报” 任务，数据包含 “视同销售业务”“进项税额转出” 等复杂情形（如将自产产品用于职工福利，成本 8 万元，市场价 10 万元；因管理不善导致原材料损失，进项税额 0.34 万元），作业要求为 “先手工计算应纳税额，再用 AI 平台录入数据并对比 AI 计算结果，分析差异原因”。

作业过程中，AI 平台实时推送提示：基础薄弱学生录入错误时，AI 提示销售额换算方法；学优生对比结果有差异时，AI 推送视同销售业务知识点链接。个性化作业助力不同水平学生提升能力，适配数字职场中企业税务申报的差异化需求。

（三）模拟职场，设计作业环节

参考数字职场中的财会工作流程，将作业分为 “AI 工具操作 — 专业分析判断 —成果输出” 三个环节，引导学生在运用 AI 工具的基础上，发挥专业判断能力，完成贴近职场的综合性任务。

在中职财会《成本会计》“产品成本计算（品种法）” 教学中，设计 “AI 辅助产品成本核算作业”。作业流程为：学生使用 “金蝶 AI 成本核算软件”，导入 AI 生成的 “某食品加工厂 10 月成本数据”（含原材料领用、生产工人工资、制造费用分配表），通过AI 功能自动生成 “材料费用分配表”“产品成本计算单”；学生需对 AI 生成的成本计算单进行审核，判断 “制造费用分配标准是否合理”“在产品与完工产品成本划分是否正确”，若发现 AI 将 “生产车间水电费” 误计入 “管理费用”，需手动调整并重新生成报表；学生根据调整后的成本计算单，用生成式 AI 工具（如 WPS AI）撰写 “10 月产品成本分析报告”，要求包含 “各产品单位成本对比”“成本超支原因分析”“降低成本的建议”，AI 工具可辅助生成报告框架，但需学生补充专业数据与判断。

例如，学生审核 AI 按 “工时比例” 分配饼干、面包制造费用的方案时，发现因原材料用量差异大导致分配不合理，便改为按 “原材料用量比例” 分配，调整后成本计算单更贴合实际。此作业让学生既掌握 AI 成本核算操作，又学会用专业判断验证 AI 结果，与数字职场 “AI 辅助 + 人工审核” 模式一致。

（四）多元评价，衡量作业质量

打破传统作业 “教师单一评分” 的模式，引入 AI 初评（检测数据准确性与工具操作规范性）、教师复评（评估专业判断能力）、职场标准（参考数字职场的财会工作规范），全面衡量作业质量，反馈改进方向。

在中职财会《财务报表分析》“资产负债表分析” 教学中，“AI 辅助资产负债表分析作业” 的评价体系设计如下：使用 “同花顺 AI 财务分析平台”，检测学生提交的 “资产负债表分析表” 中 “数据录入准确性”（如资产总计与负债及所有者权益总计是否平衡）、“AI 工具操作规范性”（如是否正确使用 AI 的 “比率分析功能” 生成流动比率、资产负债率），AI 自动生成初评报告，标注 “数据录入错误 1 处”“流动比率计算正确”等；教师评估学生的 “专业分析深度”，如是否能结合 “流动比率低于 1.5” 的 AI 结果，分析企业短期偿债能力不足的原因（如应收账款占比过高），是否能提出 “加强应收账款催收” 的合理建议；参考数字职场中 “财务分析报告撰写规范”，评估报告的 “逻辑性”（分析维度是否完整）、“实用性”（建议是否可落地），如报告中是否包含 “数据来源说明”“风险提示” 等职场必备要素。

以某生作业为例，AI 初评 “数据录入准确，操作规范”（28/30）；教师复评指出 “仅描述流动比率数据，未分析原因”（35/50）；职场标准评估显示 “报告缺风险提示”（15/20），总评 78 分。教师建议结合企业场景分析，补充风险提示。多元评价兼顾 AI应用与专业职场素养，助力学生提升。

二、结语

“数字职场” 视阈下，中职财会专业 “AI 辅助生成式作业” 是对接职场需求、培养复合型人才的重要载体。通过双目标设计、个性化内容生成、职场化流程构建与多元评价，能有效提升学生的 AI 应用能力与财会专业素养，帮助学生提前适应数字职场环境。未来，需进一步优化 AI 工具与作业内容的融合度，结合更多财会岗位场景设计作业，让 “AI 辅助生成式作业” 真正成为中职财会教学改革的 “助推器”，为数字职场输送更多 “懂技术、精专业” 的优质人才。

参考文献

[1]陈春生.“思政引领+数智赋能”的中职财会专业人才培养模式创新策略研究[J].教师，2025，（22）：29-31.