摘要：传统文化承载的仁爱伦理、和合思想与修身智慧，实为家校社医心理协同育人机制搭建的实践根基与精神内核。家庭靠孝亲睦邻文化夯实心理滋养根基，学校凭经典教化培育健全人格，社会借德治氛围构筑心理支持网络，医疗纳身心共治理念优化干预体系，四方借由传统文化达成价值共识与行动联动。机制建设植根文化根脉整合各类资源、搭建联动枢纽、优化协同链路，借由文化浸润与多方协作化解心理育人碎片化困境，增强育人的系统性与实效性，为个体心理健康成长与社会心理服务体系建设供给传统文化赋能的实践方向。

关键词：传统文化；家校社医协同；心理育人；机制建设；实践探索

引言

心理健康乃个体成长与社会和谐的关键支柱，家校社医协同育人已然成为完善心理服务体系的核心路径。传统文化承载的仁爱向善、和合共生价值理念，连同修身齐家、社群互助的实践智慧，为化解心理育人碎片化困境赋予了丰厚文化养分。于文化根脉中汲取力量，将传统心理教化思想与现代协同机制相融合，既能够促使家庭、学校、社会、医疗四方达成价值共鸣，亦能助力资源整合与行动协同的系统化落地。本文以传统文化赋能为切入点，探寻心理协同育人的机制构建逻辑与实践路径，为提升心理健康育人实效、构建多元协同的心理服务生态供给有益参考。

、传统文化赋能缺失下家校社医心理协同育人的现实困境

（一）价值共识缺乏文化锚点

传统文化中修身立德、和合共济的心智教化理念，未有效融入协同育人框架，致使家校社医四方对心理健康育人的核心指向与实践范式形成认知歧异。家庭侧重学业表现，淡化孝亲睦邻、心性涵养等传统心智培育路径；学校心智培育偏向问题疏导，未实现经典文化浸润与人格塑造的深度契合；社会心理服务倚重现代技术，未充分彰显社群互助、德治教化的传统效能；医疗心理介入侧重生理症状舒缓，未深度契合传统文化中身心相济的调摄智慧，四方难以凝聚一致的育人价值共识。

（二）资源整合脱离文化根基

传统文化相关心理育人资源呈碎片化分布，未形成体系化效能。家庭欠缺将家风家训、传统礼仪转化为心理滋养的实操方法，难以向青少年传递稳固的文化心理支撑。学校未构建传统文化与心理教育融合的课程框架，经典中的修身要义未能转化为实操性育人载体【1】。社会领域的文化场馆、非遗资源未与心理服务有效联动，缺乏兼具文化属性与专业特质的实践场景；医疗机构欠缺融合中医情志调护、传统心理疏导的干预载体，难以适配多元心理需求。

（三）协同衔接缺失文化纽带

四方心理育人衔接机制因欠缺传统文化赋能，存在明显断裂。家庭察觉青少年心理异常时，难以依托传统社群支持网络获取专业指导，向学校、医疗系统的转介不够顺畅；学校的心理评估结论，未以契合文化特质的方式同步至家庭与社会，后续配套支持难以形成连贯效应；医疗系统的干预方案未充分考量家庭文化语境与社会文化氛围，落地时适配度欠佳，导致心理育人从预防、干预到巩固的完整链条衔接受阻，难以达成闭环成效。

二、以传统文化为内核的家校社医心理协同育人机制构建与实践

（一）构建文化引领的价值协同机制

依托传统文化蕴含的仁爱、和合、修身理念，凝聚四方共通的心理育人价值取向，使文化浸润渗透于育人各环节。家庭以家风家训传承为切入点，借助孝亲践行、礼仪教化等传统路径涵养青少年的同理心与情绪调控素养，将《论语》《弟子规》中的修身要义转化为日常心理滋养场景。学校设立“传统修身与心理健康”特色课程，把经典诵读、书法静心、传统德育典故融入心理培育过程，依托文化体验活动滋养学生健全人格。社会领域营造德治教化氛围，借助社区宣传栏、文化讲堂传递传统心理健康理念，推行邻里互助、社群支持的心理关怀范式【2】。医疗机构融合中医“身心合一”“情志相胜”思想，把情志调理、冥想养生等传统技法纳入心理干预策略，凝聚“以德润心、以文化人”的共同育人价值认知。

（二）构建文化赋能的资源整合机制

全面梳理且统筹整合各方传统文化资源，构建跨主体资源共享枢纽，促成文化育人资源的高效流转与运用。家庭深挖自家家训、宗族文化里的心理滋养因子，形成具个性化的家庭文化育人范例，归入协同育人资源库；学校联动文化机构研制传统文化心理教育课程体系，将经典文本、传统艺术、民俗活动转化为具备实操性的育人媒介，向家庭与社会开放课程供给；社会领域促成文化场馆、非遗传承基地与心理服务机构的联动协作，创设兼具文化体验与心理疏导效能的实践情境——以非遗技艺为依托开展手工疗愈实践，借自然山水资源践行传统“养生怡情”思想；医疗机构汇集中医情志调护、针灸推拿等传统医疗要素，与学校、社区联合构建心理干预资源储备库，为不同阶段心理诉求供给文化适配的专业保障。

（三）构建文化纽带的闭环衔接机制

以传统文化中社群互助、礼俗教化的精神内核为情感联结与行动依托，贯通家校社医四方协同的完整链路，构筑“预防—干预—巩固”的闭环育人体系。预防环节中，家庭与学校依托共读经典、共践礼仪等具象化文化实践排查心理隐患，如亲子共研《弟子规》处世之道、班级共行传统礼仪规范，社会同步通过文化讲堂、社区宣传栏推送传统心理健康常识。若察觉心理异常，借助社区宗族互助网络、传统文化社团搭建快捷转介通道，家庭与学校以贴合文化认知的表述传递评估结果，医疗系统结合患者家风背景、文化认同研制方案，融合中医情志调理、传统冥想与现代干预技术【3】。巩固环节里，社会搭建非遗体验工坊、传统公益市集等实践平台，让青少年在动手实践与社群互动中强化心理韧性，学校与家庭持续以家风传承、经典诵读夯实干预成效。同步建立每季度文化协同推进会制度，四方共享含文化适配建议的心理成长档案，全程保障育人过程的连贯性与统一性。

结语

传统文化为家校社医心理协同育人提供丰厚精神滋养与可行实践范式。全文植根文化根脉，探析价值共识、资源整合、协同衔接维度的现实困境，搭建起文化引领的价值协同、文化赋能的资源整合、文化纽带的闭环衔接三大机制。这些机制将仁爱和合思想、修身智慧融入四方育人实践，既化解心理育人碎片化难题，又实现传统教化智慧与现代协同理念的深度契合，为提升育人实效夯实基础。契合文化传承与创新的时代诉求，家校社医心理协同育人需持续深化文化赋能探索，细化机制运行实操路径，优化资源整合适配形态，让传统文化释放更持久支撑效能。这一实践既能健全多元协同的社会心理服务体系，更能借文化浸润培育个体健全人格，为社会和谐发展注入持久精神动能。

参考文献

[1]张艳云,李文康,郑健.“家—校—社”协同育人机制下中华优秀传统体育文化传承路径研究[J].青少年体育,2024,(04):31-34.

[2]刘靖.家校社协同，推进青少年传承中华传统美德——以“孝文化”的传承为例[J].北京教育(普教版),2023,(12):69-70.

[3] 吴斌. 家校社协同视域下浸润式中华优秀传统文化教育探略[J]. 现代教学,2022,(20):70-72.

四川省教育厅 四川高校心理健康教育培训基地研究课题（2022SXJP008）研究成果资助