摘要：在中华民族伟大复兴的时代征程中，铸牢中华民族共同体意识是凝聚人心、汇聚力量的根本要求，而高校美育作为涵养人文精神、传承文化基因的重要载体，正以其独特的情感感染力与文化穿透力，成为培育青年民族认同、家国情怀的关键纽带。当前，高校学生群体思想活跃、文化视野多元，单纯的理论灌输难以深度触动其心灵，而美育通过艺术熏陶、文化体验、实践创造等方式，能让中华民族共同体意识从“认知层面”走向“情感层面”再到“行动层面”，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的深度转化。因此，深入挖掘高校美育的育人潜能，构建与铸牢中华民族共同体意识相适配的美育体系，既是高校落实“五育并举”的必然选择，也是服务国家民族团结进步事业的重要举措。

一、高校美育赋能铸牢中华民族共同体意识的逻辑基点

高校美育与铸牢中华民族共同体意识的融合，并非简单的“功能叠加”，而是基于文化、情感、价值三重维度的内在逻辑关联，这种关联为二者的深度结合提供了坚实的理论支撑与实践依据。

从文化维度看，中华优秀传统文化是二者共同的精神根基。中华民族在漫长的历史进程中，形成了多元一体的文化格局——各民族文化既各具特色，又共享“自强不息”“厚德载物”“天下大同”等核心文化理念，共同构成了中华文化的主体。高校美育以中华优秀传统文化为核心内容，无论是书法中的“精气神”、国画中的“意境美”，还是民乐中的“和谐韵”、戏曲中的“家国情”，都蕴含着中华民族共同的文化记忆与价值追求。

从情感维度看，审美共鸣是二者连接的核心纽带。铸牢中华民族共同体意识的关键在于形成“情感认同”，而美育的本质是“以美感人、以情动人”，能够跨越民族、地域、语言的界限，直接触动学生的情感世界。这种基于审美的情感联结，比理论说教更具感染力，能让“中华民族一家亲”的理念深入心灵，成为学生内心深处的情感自觉。

从价值维度看，“立德树人”是二者共同的目标指向。高校美育的根本任务是培育“全面发展的人”，而铸牢中华民族共同体意识的核心是引导青年树立“家国一 体”的价值观念， 二者都服务于“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一根本目标。美育通过艺术创作、 文化实践等活动，能让学生在审美体验中理解“个人与民族、国家的关系”。例如，学生在创作“乡村 时，会主动关注少数民族地区的发展变化，理解“乡村振兴是全体中华儿女的共同责任”；在编排 红色主题话剧”时，会深入体会革命先辈“为民族解放而奋斗”的崇高精神，从而将个人理想与民族梦想紧密结合，形成“共筑中国梦”的价值共识。

二、高校美育在铸牢中华民族共同体意识中的现实挑战

尽管高校美育与铸牢中华民族共同体意识存在内在契合性，但在实践过程中，仍面临诸多现实挑战，这些挑战制约了美育育人功能的充分发挥，需要精准识别并加以破解。

一方面，美育课程存在“单一化”倾向，难以体现“多元一体”的文化特质。部分高校的美育课程仍以“西方艺术理论”“汉族传统艺术”为主，对少数民族文化的融入不足——要么仅将少数民族艺术作为“猎奇式”的补充内容，缺乏系统解读；要么将各民族艺术割裂呈现，忽视其内在的文化关联性。

另一方面，美育实践存在“形式化”问题，未能实现“情感认同”的深度转化。部分高校的美育实践活动仍停留在“观赏式”“表演式”层面，如仅组织学生观看民族歌舞演出、参观艺术展览，缺乏让学生“沉浸式体验”“创造性参与”的环节。这种“单向输入”的实践模式，难以让学生真正理解文化背后的精神内涵与情感价值。

三、高校美育赋能铸牢中华民族共同体意识的实践路径

针对上述挑战，高校需从“课程优化、实践创新、师资强化、协同联动”四个维度发力，构建系统化、立体化的美育实践体系，让美育真正成为铸牢中华民族共同体意识的“催化剂”与“助推器”。

（一）优化课程内容：构建“多元一体”的美育课程体系

课程是美育的核心载体，需打破“单一化”局限，将“中华民族共同体意识”深度融入课程设计，形成“核心课程+特色课程+融合课程”的三维课程体系。

核心课程筑基：开设《中华民族多元一体审美文化导论》《红色艺术经典与民族精神》等通识核心课程，系统讲解各民族文化的交融历程与中华民族审美精神的共同特征。

特色课程补位：结合学校地域优势与民族资源，开设具有针对性的民族特色美育课程。如西藏的高校开设“藏族热巴舞”“藏文书法”课程，广西的高校开设“壮族绣球制作”“侗族大歌演唱”课程，让学生近距离感受少数民族文化之美；同时，开设“跨民族文化比较课程”，引导学生在差异中寻找共性，强化文化共同体认知。融合课程延伸：推动美育与专业课程的深度融合，将“共同体意识”融入专业教学。如在服装设计专业的“民族服饰设计”课程中，引导学生融合多民族元素设计作品。

（二）创新实践形式：打造“沉浸式参与”的美育实践平台

实践是美育的关键环节，需突破“形式化”困境，构建“参与式、创造性、互动性”的实践平台，让学在“做中学、创中悟”。

开展“跨民族共创”实践活动：组织各民族学生组建“艺术共创小组”，围绕“民族团结”“民族复兴”等主题开展集体创作。

打造“文化沉浸式”实践基地：与少数民族聚居区建立长期合作，建设“美育实践基地”，组织学生开展“文化驻村”实践。

（三）强化师资建设：培育“双素养”的美育师资队伍

师资是美育的核心保障，需解决“专业化不足”问题，打造兼具“艺术专业素养”与“中华民族共同体养”的师资队伍。

开展“专题培训”提升师资素养：定期组织美育教师参加“中华民族共同体理论”“各民族文化解读”等专题培训，邀请民族学专家、少数民族文化传承人授课，帮助教师深入理解各民族文化的内涵与关联。

组建“跨学科师资团队”：打破学科壁垒，由美育教师、民族学教师、历史学教师共同组成“美育教学团队”，联合开发课程、设计实践活动。

聘请“兼职导师”丰富师资结构：邀请少数民族艺术家、非遗传承人、民族团结模范人物担任“兼职美育导师”，走进课堂开展教学。

（四）推动协同联动：构建“多方参与”的美育育人格局

美育铸牢中华民族共同体意识需突破“高校单打独斗”的局限，构建“高校-家庭-社会”协同联动的育人格局。

加强“家校协同”：通过“家长课堂”“家庭美育任务”等形式，引导家长参与美育育人。 深化“校地协同”：与地方政府、文化部门、民族团结进步示范区合作，整合社会资源服务美育育人。

结语

高校美育作为铸牢中华民族共同体意识的“温柔力量”，其价值不在于轰轰烈烈的宣传，而在于潜移默化的浸润——它能让“中华民族一家亲”的理念通过艺术之美融入学生的心灵，让“共筑民族复兴梦”的追求通过文化实践成为学生的行动自觉。在新时代背景下，高校需不断创新美育理念与实践路径，以美为媒、以情为桥，让各民族学生在美的熏陶中增进认同、凝聚力量，成长为中华民族共同体意识的坚定践行者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入青春动能。