摘要：核心素养导向下，初中道德与法治课的育人目标从“知识传授”转向“能力培养与价值塑造”的统一。议题式教学以“议题”为核心纽带，通过引导学生围绕真实问题开展探究、思辨与实践，成为落实核心素养培育的重要教学范式。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出“要创设生活化、情境化的教学情境，设计具有思辨性的议题，引导学生主动参与、积极思考”。本文基于核心素养的育人要求，探索议题式教学的有效实施策略。

关键词：核心素养；初中；道德与法治；议题式教学

初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的主阵地，承载着培育学生政治认同、法治观念、公共参与、责任意识等核心素养的重要使命。核心素养的培育并非通过单向的知识灌输就能实现，而是需要学生在主动参与、深度思考、实践体验的过程中逐步内化。议题式教学打破了传统道德与法治课“教师讲、学生听”的被动教学模式，以贴近学生生活、关乎社会热点的“议题”为切入点，引导学生通过合作探究、辩论思辨、实践体验等方式，深化对知识的理解，提升解决实际问题的能力，最终实现价值认同的升华。

一、核心素养导向下初中道德与法治课议题式教学的意义

议题式教学以具有思辨性和开放性的议题为核心展开教学。在探讨议题的过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者。例如在“网络生活新空间”单元，设置“如何合理利用网络，避免网络沉迷”的议题，学生需从网络的特点、网络对生活的影响、自我管理的方法等多方面进行思考。这种探究过程促使学生深入理解教材知识，将碎片化的知识整合为系统的认知结构，实现深度学习，而不仅仅是停留在表面记忆。

二、基于核心素养导向的初中道德与法治课议题式教学实践探究

（一）科学设计议题

议题设计是初中道德与法治课议题式教学的关键一环，它如同一条无形的纽带，将教材内容与学生生活实际紧密相连。在议题设计时，教师需要深入挖掘教材的核心知识点，同时紧密结合学生的日常生活经验，让抽象的理论知识变得生动具体、触手可及。以“预防犯罪”单元为例，教师可以巧妙地将校园欺凌这一社会热点问题融入其中，设置出具有思辨性和开放性的议题——“如何预防校园欺凌，远离犯罪”。这个议题不仅紧扣了教材内容中关于法律责任、道德约束和社会责任的知识点，还触及了学生内心对于公平正义的渴望与追求。通过引导学生从多个角度分析问题，他们不仅能够更加深入地理解法治观念的重要性，还能够自觉树立起强烈的责任意识，学会用法律武器保护自己和他人的合法权益。此外，好的议题应该具备“可议性”和“耐议性”。“可议性”意味着议题要能够引发学生的讨论兴趣，让他们有话可说、有观点可表达；“耐议性”则要求议题要有足够的深度和广度，能够经得起学生反复推敲和思考。例如，“如何平衡个人自由与集体规则”和“网络言论自由的边界在哪里”等议题就具有很好的“可议性”和“耐议性”。它们既能够激发学生的好奇心和探索欲，又能够引导他们深入思考规则意识、法治观念等核心问题，从而在讨论中不断成长和进步。

（二）优化活动设计

在初中道德与法治教学中，单一讲授式教学往往难以充分调动学生的主动性与参与性，难以让学生深度理解知识并内化为自身素养。因此，教师可以采用小组讨论、辩论、社会调查等形式，构建学习共同体，让学生在互动交流、合作探究中实现共同成长。以“依法行使权利”单元为例，教师设置“生活中如何依法维权”子议题后，将学生分为和解组、调解组、仲裁组、诉讼组。各小组学生迅速进入角色，积极收集资料、分析案例。在模拟维权流程中，和解组学生尝试通过友好协商解决问题，体会到平和沟通在化解矛盾中的重要作用；调解组学生邀请“第三方”介入，学习到借助外部力量平衡双方利益的技巧；仲裁组学生依据规则作出裁决，感受到仲裁的权威性与专业性；诉讼组学生模拟法庭审判，深刻认识到法律程序的严谨性。通过这一系列活动，学生不仅探究出不同维权方式的适用场景与优缺点，更在亲身体验中培养了法治观念与实践能力。在“集体生活”主题中，教师组织“班级规则制定”活动。学生们从卫生、纪律、学习等方面踊跃提出建议，有的建议设立卫生值日轮流表，有的提议制定课堂纪律奖惩制度。随后，大家通过投票表决形成班规。在这个过程中，学生深刻认识到自己是集体的一员，增强了集体荣誉感与规则意识，学会在集体中承担责任、贡献力量。

（三）创设真实情境

情境教学作为一种极具实效性的教学方法，能够将抽象的道德与法治知识转化为生动可感的实际场景，让学生仿佛置身于真实的生活情境之中。这种教学方式有助于打破传统课堂的枯燥与单调，极大地激发学生的学习兴趣与参与热情，使他们在亲身体验和感悟中深化对知识的理解与掌握。因此，道德与法治教师应充分认识到情境教学的重要价值，通过案例、视频、角色扮演等多种方式精心构建沉浸式情境，切实增强学生的代入感。在“网络生活”主题教学中，教师模拟“虚假信息辨别”场景极具现实意义。当下网络信息繁杂，虚假信息泛滥，教师提供网络谣言案例，让学生仿佛置身于信息海洋之中。学生们需要仔细分析信息来源的可靠性，认真判断其中存在的逻辑漏洞。在这个过程中，他们如同信息侦探一般，不断锻炼自己的批判性思维，提升信息甄别能力，从而更好地适应网络时代的信息环境。而在“责任与角色”单元教学中，教师设计“班级值日冲突”情境也别具匠心。让学生分别扮演值日生、班干部、普通同学等不同角色，他们能从各自的立场出发，在协商过程中深刻理解责任与权利的关系。这种亲身体验能够让学生更加真切地认识到自己在集体中应承担的责任，进而提升健全人格与责任意识。

三、结语

在核心素养导向下，将议题式教学运用于初中道德与法治课堂，能够打破传统教学局限，激发学生主动思考，培养其政治认同、法治观念等核心素养，提升综合学习与运用能力。因此，教师应通过科学设计紧扣教材与学生实际的议题、创设贴近生活的真实情境、优化小组讨论等多元活动设计，让课堂焕发生机与活力。

参考文献：

[1]罗淑华.初中道德与法治议题式教学的逆向设计[J].读写算,2025,(28):31-33.

[2]孙文惠.初中道德与法治议题式教学策略研究[J].名师在线,2024,(12):67-69.