摘要：核心素养导向下的初中英语教学改革要求从知识传授转向能力培养，大单元教学作为整合课程内容与素养目标的重要载体，其实施效果与前置性作业的设计密切相关。本文基于核心素养，结合初中英语大单元教学的整体性与关联性特征，探讨前置性作业的价值定位、设计路径及实施策略。

关键词：核心素养；初中英语；大单元教学；前置性作业

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，核心素养成为英语教学的根本导向。初中英语教学需突破传统碎片化知识传授的局限，通过大单元教学实现语言知识、文化理解与思维发展的融合。前置性作业作为连接课前预习与课堂探究的纽带，其功能已从“复习巩固”转向“素养培育”。然而，当前部分教师对前置性作业的设计仍停留在单词抄写、课文朗读等机械任务层面，未能充分发挥其在大单元教学中的铺垫作用。本文立足核心素养视角，结合大单元教学的内在逻辑，系统阐述前置性作业的理论依据与实践路径，以期为提升初中英语教学质量提供新思路。

一、核心素养与大单元教学对前置性作业的理论诉求

前置性作业的设计需以核心素养为根本遵循，以大单元教学目标为框架，构建“目标—内容—评价”一体化的作业体系。其理论基础源于建构主义学习理论与最近发展区理论，强调学生通过主动探究建构知识意义，而教师需通过作业设计搭建认知脚手架。核心素养的四大维度为前置性作业提供了明确的设计方向。而大单元教学以“大主题”“大任务”为核心，要求前置性作业需具备整体性与关联性。在核心素养与大单元教学的双重框架下，前置性作业的价值体现在三个方面：一是诊断功能，通过作业反馈了解学生的认知起点，为教师调整教学重难点提供依据；二是激活功能，借助情境任务唤醒学生的已知经验；三是桥梁功能，通过预学任务帮助学生初步感知单元主题，为课堂深度探究降低认知负荷。

二、核心素养导向下前置性作业的设计与实施路径

（一）基于真实情境的作业目标定位

作业目标需与大单元核心素养目标保持一致，并具体化为可操作的语言行为表现。例如，在“My School”单元中，核心素养目标包括“能用英语描述校园环境、设施及日常活动”（语言能力）、“理解学校规则的意义及校园文化多样性”（文化意识）、“通过调研分析提出优化校园生活的建议”（思维品质）。据此，前置性作业可设计为“校园探秘与导览手册制作：分组考察学校主要区域（教学楼、操场、图书馆、食堂等），记录各区域功能、特色设施及学生活动，采访 1-2 位教师或同学了解校园生活建议，用英语制作包含地图、图文介绍及‘访客须知’的简易导览手册”。该任务既要求学生运用方位介词（next to, opposite）、设施描述词汇（spacious playground, well-stocked library）及现在进行时（Students are playing basketball）等语言知识，又需通过实地调研、信息分类整理培养观察与逻辑思维能力，同时在了解不同师生视角过程中深化对校园共同体文化的理解。

（二）任务驱动的作业内容创新

突破传统“抄单词、背课文”的机械模式，设计多样化的探究性、实践性任务。常见类型包括：1.项目式作业：围绕单元主题开展长期探究，如“Fun Clubs”单元前，让学生完成“俱乐部活动参与度调查与优化方案”——连续一周跟踪记录学校现有俱乐部（戏剧社、科学小组、环保协会等）的活动频次、参与人数及学生反馈，运用柱状图呈现数据，分析活动设计中的优势与不足，用英语撰写包含“增设新俱乐部建议”（如robotics club,calligraphy club）的调查报告；2.合作式作业：通过小组分工完成任务，如“Fun Clubs”单元中，小组合作完成“校园俱乐部招募创意方案”——选择一个现有俱乐部或自创俱乐部，分工设计英文海报（含活动亮点、时间地点、报名方式）、录制30 秒英语宣传视频、编写 5 句核心招募口号，在班级展示后收集同学投票并分析方案吸引力；3.跨学科作业：融合其他学科知识，如在“Fun Clubs”单元前，结合数学统计知识开展“俱乐部活动时间分配优化”任务——记录自己一周的课后时间安排（用 24 小时计时法），计算各项活动占比，绘制扇形统计图，用英语撰写反思报告（I spend 2 hours on sports, but only 30minutes on art. Maybe I should join the painting club to balance my hobbies），实现语言学习与数学数据分析能力的有机结合。

（三）差异化与层次性的作业实施策略

学生的语言基础与学习能力存在差异，前置性作业需提供“基础+拓展”的分层选择。基础层作业聚焦语言知识的预习，如“根据音标拼读单元新词汇（assembly, extracurricular,schedule）并抄写 3 个含动作动词的句子（We attend club meetings every Friday）”；拓展层作业侧重思维与创新，如“用英语续写‘如果学校开设太空探索俱乐部’的短篇故事”。例如，在“A Day in the Life”单元中，基础作业可设计为“匹配日常活动图片与时间表达（6:30 AM-brushing teeth, 3:00 PM-having PE class）”，并完成句型填空（I usually(have) breakfast at 7:00）；拓展作业则为“跨文化视角下的日常作息对比：搜集资料对比中西方学生典型一天的时间安排表（起床时间、课程设置、课外活动时长等），用英语制作对比表格并撰写 50 词分析（Chinese students spend more time on academic study,while Western students have more sports activities）”。同时，作业难度需控制在学生的“最近发展区”内，如对基础薄弱学生提供“时间表达词汇表”（dawn, noon, dusk）和“活动句型模板”（In the morning, I always...）；对能力较强学生则鼓励添加“我的理想一天”创意设计，用思维导图呈现时间规划并说明理由；为视觉型学习者提供彩色图表模板，为听觉型学习者推荐英语时间表达音频跟读材料，确保每个学生都能获得成功体验。

三、结语

总而言之，核心素养视角下的初中英语大单元教学对前置性作业提出了更高要求，其设计与实施需体现“以学生为中心”的理念，从知识本位转向素养导向。通过精准定位目标、创新任务形式、完善评价机制，前置性作业能够有效连接课前、课中、课后学习，为学生语言能力的提升、思维品质的发展与文化意识的培育搭建桥梁。

参考文献：

[1]沈明.初中英语前置性作业的实践探索[J].基础外语教育.2024 ,26 (02).

[2]官淮.例谈初中英语前置性作业设计的有效策略[J].试题与研究.2022 (04).