摘要：教学评一体化作为落实核心素养、提升课堂教学质量的关键理念，强调教学目标、教学活动与教学评价三者的协同统一，形成“目标引领活动、评价反哺教学”的闭环系统。在小学语文教学中，当前仍存在教学目标与核心素养脱节、教学活动与目标不匹配、评价方式单一且缺乏指导性等问题，制约了教学质量的提升。本文结合小学语文“工具性与人文性统一”的学科特点，探索基于教学评一体化的小学语文教学优化策略。

关键词：教学评一体化；小学语文；有效策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“加强教、学、评的有机结合，注重评价的诊断、激励和发展功能”，将语文核心素养细化为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面，为教学评一体化的实施指明了方向。教学评一体化并非简单的“教学+评价”，而是以教学目标为核心，使教学活动设计围绕目标展开，评价贯穿教学全过程，通过评价反馈及时调整教学与学习行为，最终实现“教得精准、学得有效、评得科学”的教学效果。

一、基于教学评一体化优化小学语文教学的意义

教学评一体化注重学生的主体地位，通过多样化的评价方式激发学生学习兴趣。除了教师评价，还引入学生自评与互评。自评让学生学会自我反思，发现自身优点与不足；互评则促进学生间的交流与合作，营造积极向上的学习氛围。如在小组合作学习中，学生相互评价表现，既能从同伴身上学到优点，又能增强竞争意识与团队协作能力。这种互动式评价让学生感受到自己是学习的主人，从而更积极主动地参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。

二、基于教学评一体化优化小学语文教学的有效策略

（一）精准锚定目标，引领教学航向

教学目标宛如教学评一体化这座宏伟大厦的坚实基石，对整个教学流程起着定向、奠基的关键作用。它不仅决定了教学内容的选择与组织，还深刻影响着教学活动的设计与开展以及教学评价的实施与反馈。教师需以高度的专业精神深入研读语文课程标准，犹如探寻宝藏的探险家，精准把握不同学段的教学要求。在识字写字教学领域，各学段目标呈现出循序渐进、层层递进的特点。低年级时，就像为幼苗浇灌第一滴水，侧重于培养学生正确书写姿势，让他们从一开始就养成良好的习惯，同时掌握基本笔画笔顺，为后续的书写学习筑牢根基；中年级如同助力小树茁壮成长，注重提高书写速度与质量，培养学生的独立识字能力，使他们能够自主探索汉字的奥秘；高年级则似期待大树繁花硕果，要求学生能熟练运用字典、词典独立识字，并具备一定书写速度与美感，让书写成为一种美的表达。此外，教师还需结合单元主题与学生实际情况，将宏观的大目标细化为每课具体、可操作的小目标。以学习《景阳冈》为例，教师可设定“学生能梳理故事情节，体会武松的豪放、勇敢无畏性格特点”等目标。这些小目标如同明亮的灯塔，为教学与评价提供了清晰、明确的指引，使整个教学过程有的放矢，让学生在目标的引领下逐步提升语文素养。

（二）设计多元活动，促进深度学习

教学活动作为达成教学目标的关键途径，犹如一条条蜿蜒却充满生机的路径，引领着学生逐步靠近知识的殿堂。教师作为教学活动的精心策划者，应依据教学目标，巧妙设计多样化、趣味性的学习活动，以此点燃学生的学习热情，激发他们的学习潜能。在古诗教学的奇妙世界里，教师可开展“古诗吟诵会”。在悠扬的古典音乐伴奏下，学生们声情并茂地吟诵着古诗，那抑扬顿挫的语调，仿佛穿越时空，将诗歌的韵律美展现得淋漓尽致。学生们在吟诵中，不仅感受到了诗歌的节奏之美，更体会到了古人情感的细腻与深沉。组织“古诗配画”活动也别具一番趣味，引导学生根据诗意展开想象的翅膀，用手中的画笔勾勒出诗歌中的画面。一幅幅色彩斑斓、富有创意的画作，不仅加深了学生对诗歌意境的理解，更培养了他们的审美能力和创造力。阅读教学中同样精彩纷呈。通过角色扮演活动，学生们化身书中人物，深入文本，亲身体验人物的喜怒哀乐。在学习《草船借箭》时，学生们精心准备道具，认真揣摩人物语言和动作，生动还原借箭场景。在角色扮演中，他们仿佛置身于那个风云变幻的三国时代，真切感受到了诸葛亮的足智多谋、神机妙算。小组辩论活动则能激发学生的思维碰撞，让他们在交流与争论中深化对文本的理解，提升批判性思维能力。

（三）实施多元评价，反馈调整教学

评价作为教学评一体化中至关重要的环节，宛如精准的指南针，为教学活动的优化和学生素养的提升指引着方向。采用教师评价、学生自评与互评相结合的多元评价方式，犹如构建了一个多维度的评价网络，能够全面、深入地了解学生的学习情况。教师评价在其中扮演着权威引领者的角色，要注重激励性与指导性并重。当学生在学习过程中展现出独特的见解或取得进步时，教师应及时给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的自信心和动力。同时，对于学生存在的不足，教师要以温和、专业的方式指出，并给出具体、可行的改进建议，帮助学生明确努力的方向。学生自评则是培养自我反思能力的有效途径。以写作教学为例，在完成作文后，引导学生从内容是否丰富、结构是否合理、语言是否流畅等方面进行自我评价。通过自我反思，学生能够更加清晰地认识自己的优势和劣势，为后续的学习和改进奠定基础。互评能够促进学生之间的相互学习与交流。在小组活动中，成员间相互评价表现，不仅可以让学生从他人的视角发现自己的问题，还能学习到同伴的优点和长处，实现共同进步。此外，注重过程性评价与终结性评价相结合，能够全面、客观地反映学生的学习情况。依据评价结果及时调整教学策略，形成教学评的良性循环，让教学更加贴合学生的需求，不断提升教学质量。

三、结语

教学评一体化强调目标、活动与评价的有机统一，对小学语文教学意义非凡。教师应精准锚定教学目标，如依据课标与学生特点明确每课重难点，引领教学航向；设计多元趣味活动，像角色扮演、诗词朗诵会等促进深度学习；实施多元评价，综合教师、学生自评与互评反馈，及时调整教学，提升质量与素养。

参考文献：

[1] 张霞. 小学语文“ 教— 学— 评” 一体化课堂的构建实践[J]. 文理导航( 上旬),2025,(10):49-51.

[2]臧洪涛.小学语文“教、学、评”一体化教学策略[J].家长,2025,(25):126-128.