摘要：在教育改革持续深化的当下，核心素养成为引领教育发展的核心导向，“教—学—评”一致性作为实现有效教学、落实核心素养的关键技术，愈发受到关注。初中物理作为培养学生科学素养与综合能力的重要学科，在河南这片教育热土上，肩负着培育适应时代发展需求人才的重任。河南作为教育大省，在基础教育领域不断探索创新，虽取得一定成果，但在初中物理教学中实现“教—学—评”一致性、有效培育学生核心素养方面，仍面临诸多挑战。不同地区、学校的教学资源与师资水平存在差异，传统教学模式的惯性影响仍在。基于此，深入探讨核心素养视域下初中物理“教—学—评”一致性的实践路径，具有重要的现实意义。本文旨在结合河南地方教学实际，探索切实可行的策略，为提升河南初中物理教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。

关键词：核心素养；初中物理；“教—学—评”一致性；实践路径

在全球教育革新浪潮下，核心素养教育理念成为引领教育发展的关键力量，着重培育学生适应未来的必备品格与关键能力。“教—学—评”一致性作为实现有效教学、落实核心素养的关键技术，愈发受重视。初中物理对培养学生科学素养意义重大，河南作为教育大省，在基础教育探索中成果斐然。但初中物理教学实现“教—学—评”一致性、培育学生核心素养时，面临教学资源与师资水平不均、传统教学模式惯性影响等问题。

一、河南省初中物理“教—学—评”一致性实践现

（一）教学目标与行为脱节，素养培育难落地

部分初中物理课堂，虽教师制定教学目标时会提及核心素养，可实际教学却难以有效落实。以“浮力”教学为例，教学目标设定为让学生理解浮力成因、运用公式解题并培养探究能力。但实际授课中，教师多将精力放在公式讲授与例题套用上。学生虽能按公式解题，却未真正领悟浮力产生的本质，探究能力提升有限。同时，教师对学情把握不准的问题较为突出。在“电功率”教学中，教师未充分考虑学生个体差异，统一采用高难度教学策略。基础薄弱的学生因跟不上节奏，逐渐丧失学习兴趣与信心；学有余力的学生则觉得内容缺乏挑战，学习动力不足。

（二）评价机制存缺陷，素养反馈不精准

部分初中物理教学评价机制存在明显缺陷，重终结性评价、轻过程性评价的现象依然存在。在评价内容上，侧重于考查学生对物理知识的记忆和简单应用，对科学思维、探究能力等核心素养的动态评估严重不足。考试题目多为概念填空、公式计算等，缺乏对实验设计、数据分析等关键能力的考查。这导致学生为应试而学习，难以真正提升核心素养。此外，过程性评价方式单一，主要依赖教师课堂提问和作业批改，缺乏学生自评、互评等多元方式。而且评价反馈不及时、不具体，学生无法及时了解自身学习优势与不足，难以调整学习策略。

二、核心素养视域下初中物理“教—学—评”一致性的实践路径

（一）以核心素养为导向，细化教学目标设计

在核心素养视域下，初中物理“教—学—评”一致性的实践，首要任务是以核心素养为导向，细化教学目标设计。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它不仅指引着教师的教学方向，也影响着学生的学习成效。传统教学目标往往侧重于知识的传授，而在核心素养背景下，教学目标需涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等多个维度。以初中物理《浮力》一课为例，传统教学目标可能仅要求学生掌握浮力的概念、计算公式及简单应用。而在核心素养导向下，教学目标可细化为：学生能通过观察生活中浮力相关的现象（如轮船漂浮、潜水艇沉浮等），建立浮力的初步认知，形成物质观念中的“力与运动”观念；在探究浮力大小与哪些因素有关的实验中，学生能运用控制变量法设计实验方案，通过收集和分析数据，归纳总结出浮力大小与排开液体体积、液体密度的关系，培养科学探究能力和逻辑推理能力；同时，学生在实验过程中能严谨操作、如实记录数据，面对实验结果与预期不符时能积极思考、寻找原因，养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。通过这样细化教学目标，将核心素养的各个方面融入其中，使教学目标更具针对性和可操作性，为后续的教学活动和评价提供了明确的方向，确保“教—学—评”在目标层面的一致性。

（二）基于真实情境，构建“教—学—评”一体化活动

构建基于真实情境的“教—学—评”一体化活动，是实现初中物理“教—学—评”一致性的重要实践路径。真实情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用物理知识，同时为教学评价提供丰富的素材，使评价更加真实、有效。以初中物理《欧姆定律》为例，教师可以创设“设计一个简易的电路，用于检测不同液体的导电性”这一真实情境。在教学活动中，教师首先引导学生回顾电流、电压、电阻的相关知识，为探究液体导电性与电阻的关系做铺垫。然后，学生分组进行实验探究，选择不同的液体（如盐水、糖水、纯净水等）作为检测对象，通过改变电路中的电压，测量不同液体对应的电流大小，进而计算出电阻值。在这个过程中，学生不仅亲身体验了科学探究的全过程，还锻炼了动手操作能力和团队协作能力。在教学评价方面，教师可以通过观察学生在实验过程中的操作规范性、数据记录的准确性、小组讨论的参与度等方面，给予及时的反馈和评价。同时，要求学生撰写实验报告，对实验过程和结果进行总结和反思，教师根据实验报告的内容进一步评价学生对欧姆定律的理解和应用能力。通过这种基于真实情境的“教—学—评”一体化活动，将教学目标、教学活动和教学评价有机融合，形成一个闭环，有效促进了学生核心素养的发展，实现了“教—学—评”的一致性。

三、结语

在核心素养视域下，对初中物理“教—学—评”一致性的实践路径探索意义重大。通过细化以核心素养为导向的教学目标，为教学与评价指明方向；构建基于真实情境的“教—学—评”一体化活动，让学习在解决实际问题中发生，使评价更真实有效。这两条实践路径相互配合，能有效解决当下初中物理教学中存在的问题，提升教学质量，促进学生全面发展，为初中物理教育在新时代的发展提供有力支撑与可行范例。

参考文献

[1] 陈德标.核心素养导向下初中物理课堂"教—学—评"一致性模型实施与效果评估研究[J].教师， 2025（10）.

[2] 刘芷含.基于核心素养的初中物理实验教学评价研究[D].沈阳师范大学，2023