摘要：小学中段是学生口语交际能力发展的关键期，生活化素材的运用能有效衔接课堂与生活，提升教学实效。当前教学中，生活化素材的运用存在素材选择脱离学生经验、活动设计缺乏深度等问题，影响了学生表达兴趣和实际沟通能力的培养。本文通过分析现状，提出结合教材内容创设真实情境、挖掘生活话题等策略，旨在促进口语交际教学与学生生活的融合，增强学习的实用性和趣味性。实践表明，生活化素材的合理运用能激发学生主动表达，为语文教学注入活力。

关键词：小学语文；口语交际；生活化素材；教学策略

1. 引言

口语交际是小学语文教学的核心内容之一，尤其在中段年级，学生语言能力正处于快速成长期。将生活化素材融入教学，不仅能拉近学习与生活的距离，还能让学生在熟悉的情境中自然表达。现实中，部分教师对生活化素材的理解停留在表面，未能充分发挥其价值。探讨如何深入挖掘生活元素，使之与教材有机结合，对提升学生综合语言素养具有重要意义。

2. 小学中段语文口语交际教学中生活化素材的运用价值

生活化素材的运用能让口语交际教学更接地气，学生面对熟悉的话题时，表达欲望会自然增强。比如，讨论家庭生活或校园趣事时，学生更容易打开话匣子，因为这些内容与他们的日常经验紧密相连。这种贴近性不仅降低了表达的心理门槛，还帮助学生在实践中积累语言素材，逐步克服“无话可说”的困境。同时，生活化素材往往带有情感色彩，如分享一次难忘的经历，能激发学生的真情实感，使表达更具感染力。长远来看，这种教学方式有助于培养学生的观察力和思维灵活性，让他们学会从生活中发现语文学习的乐趣，实现知识向能力的转化。通过真实情境的模拟，学生还能初步体会沟通的社交功能，为未来的人际交往打下基础。

3. 小学中段语文口语交际教学中生活化素材的运用现状

3.1 素材内容与学生生活经验脱节

部分教师在选取生活化素材时，未能充分考虑中段学生的认知特点和兴趣点，导致素材过于成人化或抽象。例如，围绕“环保”话题设计活动时，若直接引用专业术语或宏观数据，学生可能因缺乏直观体验而难以共鸣。这种脱节使得课堂讨论流于形式，学生只能被动重复教材内容，无法将所学与自身生活联系起来。究其原因，是教师对学情把握不足，忽视了小学生更关注具体、形象的事物的特点。长此以往，口语交际容易变成“纸上谈兵”，削弱了教学的实际效果。

3.2 教学活动缺乏层次性和拓展空间

在实际操作中，生活化素材的运用有时过于简单化，如仅让学生复述生活事件，缺少递进式的任务设计。这种平铺直叙的方式难以激发深度思考，学生表达往往停留在表面描述。比如，在“介绍家人”的活动中，如果只要求简单陈述，而不引导观察细节或表达情感，学生的语言输出就会显得单薄。问题在于教学设计未能挖掘素材的潜在价值，活动之间缺乏逻辑衔接，限制了学生思维的延展。结果，口语训练沦为机械练习，难以实现从“敢说”到“会说”的跨越。

4. 小学中段语文口语交际教学中生活化素材的运用策略

4.1 依托教材创设真实生活情境，增强表达代入感

教师可结合课文内容，设计贴近学生生活的情境活动，使口语交际在真实场景中自然展开。这种策略注重情境的完整性，能有效激发学生的表达动机。例如，统编版四年级上册“我们与环境”部分以环保为主题，若仅讲解概念易显枯燥。教师可引导学生联系生活实际，如观察校园垃圾处理或家庭节水行为，组织角色扮演活动，让学生化身“环保小卫士”，探讨具体环境问题的解决方法。实施时采用小组合作形式，鼓励学生描述亲身经历，如垃圾分类实践，并提出改进建议。教师适时引导，帮助理清表达逻辑，使语言既生动又有条理。此类设计将教材主题转化为可操作任务，让学生在参与中提升口语能力，强化环保意识，实现教学与生活的融合。

以四年级上册《爬山虎的脚》为例，课文细致刻画植物生长特点，富含观察元素。教师可设计“我是小小观察家”活动，引导学生课前观察家中盆栽或校园树木，记录特征；课堂中对比课文内容，分享个人发现。活动分阶段推进：先自由描述观察结果，再聚焦“如何向同伴介绍一种植物”的交际任务，最后通过互评完善表达。课文知识为表达提供支撑，生活观察则充实内容，使学生在趣味中锻炼描述与逻辑能力。此类融合使口语交际自然衔接阅读与生活，突破课堂的局限。

4.2 挖掘生活话题的多元价值，促进深度互动交流

另一个有效策略是从学生日常中提炼有争议性或开放性的主题，引导多角度讨论，培养批判性思维和互动能力。这要求教师不仅关注素材的趣味性，更注重其思维容量，让口语交际成为思想碰撞的平台。例如，统编版四年级下册口语交际“转述”部分，重点训练信息传递的准确性，但若只练习机械转述，容易显得单调。教师可引入生活实例，如“如何向同学转述班级通知”或“分享一则新闻”，并设计差错纠正环节，让学生体会准确表达的重要性。在深度拓展上，可结合社会热点，如讨论“是否该养宠物”，要求学生在转述基础上发表观点，进行小型辩论。这种设计既巩固了教材技能，又融入了价值判断，使表达更具现实意义。实践中，需合理分组，确保每位学生都有参与机会，教师则充当引导者，适时引导讨论方向。

以四年级下册课文《小英雄雨来》为例，这篇革命故事充满戏剧性，适合衍生生活话题。教师可围绕“英雄”概念，设计“我身边的榜样”口语活动。先让学生阅读课文，理解雨来的品质；再结合生活，如讲述家人或朋友的勇敢事迹，并进行转述练习——一人讲述，他人复述并评议。过程中，强调细节描述和情感表达，比如“为什么你觉得他勇敢”。还可拓展至讨论“现代小英雄该怎么做”，鼓励学生联系校园生活，如帮助同学的经历。这样，课文精神转化为生活议题，转述训练不再是孤立的技能操练，而成为有温度的交流。总结而言，挖掘话题的多元性，能让口语交际在深度和广度上实现突破。

5. 结束语

生活化素材的运用是提升小学中段口语交际教学实效的关键路径。通过现状分析可见，唯有避免素材与生活的脱节，并设计层次丰富的活动，才能让表达真正融入学生经验。文中提出的策略注重教材与生活的结合，旨在变被动学习为主动建构。未来，教师需不断反思实践，灵活调整素材选取和活动设计，使口语交际课堂成为学生乐学善用的乐园。

参考文献：

[1] 吴桐.小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略[J].小作家选刊,2025(1).

[2] 范春玲,闫鸿伟.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].课堂内外(初中教研), 2022(S04):28-30.

[3] 雷彩霞.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].读天下（综合）, 2021,000(003):P.1-1.