摘要：本研究聚焦 “小老师” 模式在初中英语单元整体教学语音板块的应用，探索教学评一体化路径的实践价值。通过分析该模式在语音教学中的意义，发现其能有效提升学生 主体地位与学习积极性。研究随机选取 “学生参与度不均” 和 “评价体系不完善” 两个核心问题展开深入剖析，并提出针对性对策。基于新目标教材案例，构建分层任务驱动机制以 均衡参与，设计多元化评价工具以优化反馈。实践表明，“小老师” 模式与教学评一体化的结合可显著增强语音教学的系统性与实效性，为初中英语教学改革提供新思路。关键词：小老师模式；初中英语；语音教学；教学评一体化；单元整体教学

1. 引言

语音教学是初中英语单元整体教学的重要基础，直接影响学生语言综合能力的发展。传统语音教学常陷入 “教师示范 — 学生模仿” 的单向传递模式，学生被动参与且评价反馈滞后。“小老师” 模式通过赋予学生教学角色，激发其主动性与责任感，而教学评一体化路径则强调目标、教学与评价的动态统一，为语音教学注入新活力。本研究立足新目标教材，探索二者融合的实践路径，旨在解决当前语音教学中存在的深层问题，提升教学效能。

2. 基于 “小老师” 模式赋能初中英语单元整体教学中语音板块的实践研究：基于教学评一体化的路径的意义

“小老师” 模式与教学评一体化的结合，为初中英语语音教学带来双重突破。该模式重构了课堂角色关系，学生从知识接收者转变为教学参与者，通过备课、示范、纠错等环节深化对语音知识的理解与运用。重构课堂角色关系。

2.1 重构课堂角色关系

例如在人教版七年级英语新教材上册 Starter Unit 3 Welcome! Section A What is funin a yard? 的语音教学中，“小老师” 需系统梳理元音字母 /e/ 在单词中的发音特征（如发 /e/ 时舌尖抵下齿，口腔半开），并结合教材单词表设计 “整洁小管家” 发音闯关游戏。具体而言，“小老师” 会选取 “pen” /pen/、“desk” /desk/、“pencil” /ˈpensl/ 等含 /e/ 音的单词，制作单词卡片与音标配对卡，组织同伴通过 “快速抢答”“音标接龙” 等形式，区分 “pen/pen/” 与 “pan/pæn/”、“desk/desk/” 与 “disk/dɪsk/” 等易混词汇的发音。在备课过程中，“小老师” 需查阅词典标注单词重音、绘制发音口型对比图，不仅深化了对 /e/ 音发音规则的掌握，还通过设计互动环节锻炼了课堂组织能力，实现从 “被动模仿” 到“主动教学” 的角色转变。

2.2 促进单元教学连贯性

Unit 3 My School 的语音教学以 “校园生活场景” 为纽带，通过 “小老师” 设计的主题式任务，将语音训练与单元核心目标深度整合。在 Section B “What fun things do youdo at school?” 的教学中，“小老师” 组织 “校园广播台” 模拟活动，要求同伴在播报通知时实践连读（如 “There is a” 连读为 /ðeər ɪz ə/）、失去爆破（如 “whiteboard” 中 ⟨t^′ 的失爆）等技巧，同时确保语法准确性（如 “There be” 句型的主谓一致）。这种设计将语音能力培养与单元语法、词汇学习形成闭环，使学生在自然语境中感知语音规则对语义表达的影响。例如，通过重音位置变化区分 “present”（/ˈpreznt/ 礼物）与 “present”（/prɪˈzent/ 展示），提升语言运用的精确性，最终实现单元知识体系的结构化建构。

3. 基于 “小老师” 模式赋能初中英语单元整体教学中语音板块的实践研究：基于教学评一体化的路径的问题

3.1 学生参与度不均

尽管 “小老师” 模式为学生提供了展示平台，但实际教学中仍存在参与机会分配失衡的现象。部分语言能力较强或性格外向的学生占据主导地位，而基础薄弱或内向的学生常处于被动状态。例如在小组语音训练中，“小老师” 可能更倾向于与表现积极的同伴互动，导致其他学生缺乏实践机会。这种不均不仅削弱了语音教学的普惠性，也易使部分学生产生挫败感。此外，“小老师” 的教学能力参差不齐，部分学生因缺乏系统培训，难以设计出层次分明的任务，导致活动形式单一，无法满足不同水平学生的需求。

3.2 评价体系不完善

在人教版七年级英语新教材下册的 “小老师” 语音教学中，评价体系的不完善问题依然突出。当前评价多依赖教师主观判断，缺乏科学量化标准。教师虽能观察学生对单元核心词汇发音的准确性，但难以精准评估语调、连读等细节表现。比如在涉及日常活动或旅行场景的对话练习中，学生朗读语句时的语调升降、意群停顿是否符合语境要求，连读技巧（如辅音与元音的自然衔接）是否规范，均缺乏明确的评分维度。

4. 基于 “小老师” 模式赋能初中英语单元整体教学中语音板块的实践研究：基于教学评一体化的路径的对策

4.1 构建分层任务驱动机制，均衡学生参与

为解决参与度不均问题，需根据学生语言水平与性格特点设计差异化任务。以人教版七年级英语新教材上册第四单元 Unit 4 My Favourite Subject 的语音教学为例：（1）基础层：要求学生跟读教材录音，标注学科类单词的元音发音（如 “math” 中 /æ/、“science” 中 /aɪ/ 与 ∇/∇∂/∇, ），并完成 “单词 - 音标” 配对练习。（2）提升层：学生结合单元主题图，模仿录音语调描述学科特点（如 “I like science because it’s interesting.”），重点练习因果句型中重读逻辑（重读 “like”“interesting” 等实义词）。（3）拓展层：“小老师” 组织 “学科辩论会” 语音活动，设计 “Why do you like this subject?” 的问答闯关游戏，要求同伴在对话中实践连读技巧（如 “Why do you” 连读为 /waɪ də juː/），并录制小组对话音频。

5. 结束语

“小老师” 模式与教学评一体化的结合，为初中英语单元整体教学中的语音板块注入了新动能。通过构建分层任务机制与多元化评价体系，有效解决了学生参与不均与评价滞后的问题，实现了语音教学的提质增效。未来研究可进一步探索该模式在不同课型（如阅读、写作）中的迁移应用，同时加强对 “小老师” 培训体系的优化，以提升其教学指导能力。随着教育信息化的深入发展，还可尝试将 AI 技术与 “小老师” 模式深度融合，开发智能辅助教学系统，为语音教学提供更精准、个性化的支持。

参考文献：

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