摘要：“双减”政策的纵深推进，对小学语文作业的育人功能与设计理念提出了革命性要求。本文立足于一线教学实践，深刻反思当前小学语文作业在目标、形式、负担与内容四个维度的现实困境，继而构建以“素养立意”为灵魂、“趣味赋能”为引擎、“轻负高效”为目标的作业新范式。论文系统阐释了该范式的内在逻辑与理论根基，并从设计、实施、评价三大环节提出了具体、可操作的实践路径。同时，构建了由学校、教师、家长三方协同的保障机制，并针对实践中的挑战进行前瞻性展望，旨在为一线教师提供一套兼具理论高度与实践温度的作业改革行动方案，真正实现“减负”与“提质”的有机统一。

关键词：双减政策；小学语文；作业新范式；核心素养；轻负高效

一、引言：时代呼唤与现实诉求

“双减”政策的落地实施，标志着我国基础教育告别了以“时间换分数”的粗放型增长模式，转向以“内涵促发展”的高质量育人新阶段。作业，作为教学过程的关键环节和课堂教学的延伸，其改革成效直接关乎学生学业负担的减轻与核心素养的培育。语文作为奠基学生人文底蕴与语言能力的基础学科，其作业设计不应再是冰冷的知识传递与技能操练，而应成为激发学生语言潜能、发展高阶思维、涵养审美情趣、传承优秀文化的重要载体。

然而，反观当下小学语文作业的现状，“机械抄写”、“题海战术”、“千篇一律”等现象仍普遍存在。这类作业不仅挤压了学生的休息、娱乐与个性发展时间，更在无形中消磨了学生对母语学习的热情与好奇心，与“双减”政策的初衷及立德树人的根本任务背道而驰。因此，打破传统作业的桎梏，构建一个以学生发展为中心、以素养培育为导向、以激发内驱力为手段的新型作业体系，已成为当下小学语文教学改革无法回避的紧迫课题。本研究正是基于这一背景，力图通过理论反思与实践探索，为构建小学语文作业新范式贡献一份力量。

二、现实之困：小学语文作业的突出问题深度剖析

要构建新范式，必须厘清旧症结。当前小学语文作业的困境主要体现在以下四个方面：

（一）目标窄化：育人功能的严重缺失

许多教师对作业功能的理解仍停留在“知识的巩固器”和“技能的练习场”层面，导致作业目标严重窄化。具体表现为：过分强调对生字、词语、段落等零碎知识的机械记忆与重复书写，而忽视了作业在促进学生语言综合运用、批判性思维、创造性表达及文化认同等方面的综合育人价值。例如，在识字环节，让学生将一个生字抄写十遍，其效果远不如让学生在阅读语境中反复遇见、在写话练习中主动运用；在阅读教学中，大量的标准化选择题、填空题，将鲜活的文本肢解为冰冷的考点，使学生忙于寻找“标准答案”而丧失了与文本深度对话、建构个人意义的机会。

（二）形式固化：学生个性的无形枷锁

作业形式的单一、固化是另一个顽疾。书面作业“一统天下”，而需要动手操作、亲身实践、合作探究的作业形态则凤毛麟角。这种“一刀切”的作业模式，无视学生在认知风格、智能优势、兴趣爱好等方面的巨大差异，难以满足学生个性化发展的需求。在学习古典诗词时，若作业仅限于背诵和默写，学生便难以真正走进诗词的意境，感受其音韵美、画面美与情感美。若能引入“诗配画”、“情景剧表演”、“我为古诗谱支曲”等多元化形式，则能调动学生多种感官，实现深度学习。同样，作文命题若总是脱离学生生活经验的“假大空”，势必导致学生无话可说、无情可抒，只能套用范文，个性与创意被彻底压抑。

（三）负担过载：身心发展的双重压迫

“双减”虽明令控制作业时长，但“显性负担”与“隐性负担”并存的现象依然突出。显性负担指作业量过大，学生耗时过长；隐性负担则指作业难度与学生学力不匹配，或需要家长过度参与（如耗时耗力的手工作业、需家长协助的复杂调研等）。对于学困生而言，过重的作业负担如同一场永无止境的“马拉松”，极易催生挫败感、焦虑感乃至厌学情绪。这不仅影响了学生的身心健康，也剥夺了他们参与体育锻炼、艺术活动、社会实践以及家庭亲子交流的时间，阻碍了其全面而有个性的发展。

（四）内容虚化：生活世界的疏离割裂

语文源于生活，也应回归生活。但当前的许多语文作业内容却与学生的现实生活严重脱节，成为悬浮于真实世界之上的“空中楼阁”。例如，学习书信写作，却从未有过一次真实的寄信与收信体验；学习商品说明书，却从未带着任务去超市实地观察、分析比较；学习议论文，讨论的却是与学生生活毫不相干的抽象议题。这种脱离真实情境的作业，使得学生掌握的只是惰性知识，无法在真实的生活场景中有效迁移和灵活运用，语文学习的实用价值与社会意义大打折扣。

三、破局之道：作业新范式的理论内涵与价值定位

针对上述问题，我们提出以“素养立意、趣味赋能、轻负高效”为核心的作业新范式。这三者并非简单并列，而是一个有机的整体。

（一）素养立意：作业设计的灵魂所系

“素养立意”是新范式的核心导向，它要求我们将作业设计的出发点与归宿，从“知识本位”彻底转向“素养本位”。这意味着，每一次作业设计，教师首先要思考的不再是“学生要记住什么”，而是“通过这次作业，希望学生在语文核心素养的哪些方面得到发展”。具体而言，就是要紧扣“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大语文学科核心素养。

* 实践案例：教学《富饶的西沙群岛》时，素养立意的作业不是简单地抄写描写鱼群的优美词句，而是设计一个项目式学习任务：“假如你是西沙群岛的生态导游，请你为游客设计一份图文并茂的解说词。”此任务融合了信息筛选与概括（语言建构）、逻辑组织（思维发展）、图文设计与美感呈现（审美创造）以及对海洋生态的保护意识（文化理解），实现了多素养的协同发展。

（二）趣味赋能：作业过程的活力之源

“趣味赋能”是新范式得以落地的关键驱动。它强调通过富有吸引力和挑战性的作业设计，激发学生的内在学习动机，变“要我做”为“我要做”。趣味性绝非浅薄的娱乐化，而是建立在三个基点之上：一是符合儿童的认知心理与年龄特征；二是紧密链接儿童的生活经验与兴趣焦点；三是赋予学生充分的自主选择权与创造空间。

* 实践案例：在低年级，可将识字作业设计为“家庭物品标签贴”活动，让学生为自己家中的物品制作并粘贴汉字标签；在中高年级，可将《将相和》等故事性强的课文作业设计为“历史小剧场”，学生分组编写剧本、制作道具、进行表演。这样的作业过程本身就是一场充满乐趣的探索与创造之旅。

（三）轻负高效：作业效果的检验之尺

“轻负高效”是新范式追求的实践成效。“轻负”绝非单纯的“量减”，其精髓在于通过设计的“精准化”与“科学化”，实现负担的“最优化”。“高效”则指向作业对学生素养发展的实际促进作用。实现轻负高效的路径在于：

1.精准靶向：作业内容直指教学重难点和素养生长点，避免面面俱到、盲目刷题。

2.分层设计：承认差异，提供基础性、拓展性、挑战性等不同层级的作业套餐，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”。

3.形式增效：用一道高质量的探究性、实践性作业，替代十道机械性、重复性练习，达到事半功倍的效果。

四、路径之探：作业新范式的系统化实践策略

理论构建最终需落脚于实践操作。我们从设计、实施、评价三个环节系统探索新范式的落地路径。

（一）设计创新：构建多元、开放、连接的作业体系

1.目标导向的序列化设计：作业设计应像课堂教学设计一样，具有清晰的目标序列。以革命文化题材课文《狼牙山五壮士》为例，可设计三级作业序列：基础层（梳理英雄事迹，绘制情节图，培养信息提取与概括能力）→进阶层（撰写“英雄颁奖词”，分析人物精神品质，提升鉴赏与评价能力）→拓展层（开展“我身边的英雄”主题访谈或调研，撰写报告，实现革命精神的时代传承与内化）。

2.形式创新的多元化设计：大力开发实践型、探究型、创造型作业。

实践型作业：如教学《纸的发明》，可让学生尝试古法造纸或进行不同纸张承重性实验。

探究型作业：如学习《蝙蝠与雷达》，可引导学生搜集资料，制作一份关于“仿生学”的科普小报。

创造型作业：如学完古诗《暮江吟》，可鼓励学生为诗歌创作一幅水墨画或一首现代小诗。

跨学科作业：如学习《赵州桥》，可与科学课结合探究拱形结构的原理，与美术课结合进行桥梁建筑设计，与数学课结合计算桥梁比例。

3.情境创设的生活化设计：让作业根植于生活的土壤。学习倡议书，就围绕“创建文明校园”或“社区垃圾分类”等真实议题撰写；学习观察日记，就亲手种植一盆植物或饲养几只蚕宝宝，进行持续记录。真实的任务驱动，能极大激发学生的表达欲望和应用能力。

（二）实施优化：注重过程、个性与反馈的精细操作

1.分层实施与自主选择：建立“作业超市”，将作业分为“必选区”和“自选区”。必选区确保核心目标达成；自选区提供多种形式的拓展作业，学生可根据自身兴趣和能力自主选择1-2项完成。这既保障了基础，又尊重了个性。

2.过程指导与动态管理：教师角色应从“批改者”转变为“指导者”与“陪伴者”。建立“作业会商”机制，定期让学生分享作业过程中的困惑与收获。推行“面批制”，与学生进行一对一交流，提供针对性指导。利用“作业记录本”或数字化平台，建立学生作业成长档案，追踪其进步轨迹。

（三）评价改革：构建过程、主体、方式多元的评价生态

1.强化过程性评价：评价不应只盯着最终答案的对错，更要关注学生在作业过程中展现出的思维方法、探究精神、合作态度与创新意识。可以通过“作业过程反思单”、课堂成果展示会、项目答辩等方式，让学生的学习过程可视化、可评价。

2.推动主体多元化：构建教师、学生、家长共同参与的评价共同体。

教师评价：侧重于专业引领，用激励性、发展性的语言指出亮点与改进方向。

学生自评与互评：引导学生反思自己的学习策略，学会欣赏同伴的优点，培养元认知能力和协作精神。

家长评价：侧重于观察孩子完成作业时的态度、习惯以及与家人的交流情况，形成家校共育的合力。

3.丰富评价方式：打破“百分制”或“等级制”的单一模式，引入“星级评价”、“徽章认证”、“作品集评价”、“语言描述性评价”等多种方式，让评价更全面、更人文、更促学。

五、保障之基：构建协同联动的支撑系统

作业改革的成功，绝非教师一己之力可为，需要构建稳固的支撑系统。

（一）学校层面：制度引领与专业支持

学校是作业改革的责任主体。应首先制定科学、细致的《学校作业管理细则》，对作业总量、设计质量、批改反馈等环节提出明确规范。其次，建立“作业公示与问责制度”，定期督查、公示各班级作业情况，并将作业设计质量纳入教师绩效考核。更重要的是，要提供持续的专业支持，如定期组织专题教研、开展优秀作业设计案例评选、邀请专家入校指导、设立作业改革专项经费等，为教师“充电赋能”。

（二）教师层面：理念更新与能力提升

教师是作业改革的直接执行者与创造者。必须主动摒弃“路径依赖”，深入研读新课标与“双减”政策，从思想上确立“素养本位”的作业观。同时，要通过参与集体备课、工作坊、跨校交流等途径，不断提升自身的作业设计、实施与评价能力。学校应营造鼓励创新的氛围，建立激励机制，让勇于改革、善于创新的教师获得认可与尊重。

（三）家长与社会层面：观念转变与资源协同

家长的理解与支持至关重要。学校应通过家长会、学校开放日、致家长的一封信、微信公众号等多种渠道，向家长宣传作业改革的新理念与新做法，消除其“作业少就是不负责任”的焦虑，引导其关注孩子的全面成长而非仅关注作业本上的对勾。同时，积极开发利用社会资源，如图书馆、博物馆、科技馆、实践基地等，为学生的实践性、探究性作业提供更广阔的舞台，形成“家校社”协同育人的良好生态。

六、反思与展望：迈向更深入的语文作业改革

经过一段时间的实践，新范式已初显成效：学生的作业兴趣显著提升，课堂上思维更活跃，语言表达、合作探究、创新实践等综合能力可见增长；教师的教学视野得以拓宽，专业能力在实践中得到锤炼。

然而，改革之路从无坦途。我们依然面临诸多挑战：如何更精准地把握不同层次学生的“最近发展区”，实现分层的极致个性化？如何在有限的在校时间内，对过程性作业进行高效的管理与反馈？如何利用信息技术（如教育平台、AI助手）赋能作业个性化与数据分析，同时避免增加学生屏幕时间？如何建立一套更科学、更简便易行的素养导向作业评价指标体系？

展望未来，小学语文作业改革仍需在以下几个方面持续深耕：

1.深化素养研究：进一步探索不同类型作业与特定素养点之间的对应关系与培养效能，使作业设计更具科学性。

2.拥抱技术赋能：审慎而积极地利用大数据、人工智能等技术，实现作业的精准推送、学情分析以及个性化辅导，让因材施教成为可能。

3.加强实证追踪：开展长期的、基于数据的行动研究，用实证证据不断验证、调整和优化作业改革策略。

4.构建育人共同体：进一步打破学校围墙，整合更多社会资源，让语文学习与作业真正融入学生的完整生活。

七、结语

“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。”“双减”背景下的小学语文作业改革，是一场关乎教育观念、教学方式与评价体系的深刻变革。构建“素养立意、趣味赋能、轻负高效”的作业新范式，是一项系统工程，需要我们以更大的教育智慧、更坚定的改革勇气和更务实的实践行动，持续探索，久久为功。唯有如此，我们才能让语文作业从学生的“负担”转变为成长的“滋养”，真正为培养德智体美劳全面发展的时代新人奠定坚实的根基。

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