摘要：在新课程改革的浪潮中，高中生物教学正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。核心素养作为学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，已成为教育教学的核心追求。然而，传统教学模式往往侧重知识灌输，难以有效培养学生的综合素养。“六能六思”思维型教学模式的提出，为破解这一难题提供了新思路。该模式以思维能力培养为纽带，将核心素养融入教学全过程，通过六个环节的有机衔接，引导学生主动思考、深度探究，实现知识建构与素养提升的双重目标。本文旨在通过实践探索，验证该模式在高中生物核心素养落实中的有效性，为优化教学策略、提升教学质量提供理论支持与实践参考。

关键词：“六能六思”思维型教学模式；核心素养

“六能六思”思维型教学模式，以培养学生思维能力为核心。“六能”指创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移六个环节；“六思”为激趣乐思、质疑敏思、洞察静思、汇智辨思、建构深思、知行创思。在高中生物教学中，该模式价值突出。通过创设情境激发学生对生命现象兴趣，为素养培养奠基；自主探究与合作交流，锻炼科学思维与探究能力；总结反思深化知识理解，构建生命观念；应用迁移让学生将知识用于实际，增强社会责任感，全面推动核心素养落地。

一、传统高中生物教学模式的局限性

（一）知识灌输为主，生命观念构建流于形式

传统高中生物教学多以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式。教师依据教材内容，按部就班地讲解生物概念、原理和规律，将大量知识强行灌输给学生。在这种模式下，学生处于被动接受知识的地位，缺乏主动思考和探索的机会。以“生态系统的结构”这一章节教学为例，教师可能只是照本宣科地阐述生态系统的组成成分，详细讲解各成分的特点与作用。学生在这个过程中，只是机械地记录教师所讲内容，努力记忆这些知识点。然而，对于“生态系统是一个统一的整体”这一核心生命观念，学生很难有深刻的理解。当遇到实际案例，如分析某一地区环境污染对生态系统的影响时，学生往往不能运用所学的生命观念，从生态系统的整体角度去思考问题，只是孤立地看待各个成分的变化，难以真正内化为自身的认知结构。

（二）探究环节缺失，科学思维与能力发展受限

传统生物教学往往忽视了学生的探究能力培养，探究环节严重缺失。在课堂上，教师为了追求教学进度和考试成绩，很少安排学生进行自主探究实验或开展探究性学习活动。即使有实验课，也大多是教师先详细讲解实验步骤和注意事项，然后学生按照教师的指令进行操作，缺乏自主性和创新性。以“探究影响光合作用强度的因素”实验为例，教师可能会直接告诉学生实验的自变量是光照强度、二氧化碳浓度和温度等，因变量是光合作用强度，控制变量是植物的种类、生长状况、叶片的大小和数量等。然后详细讲解实验的具体操作步骤，学生按照教师的指导完成实验后，只是得到了实验数据和结果，但对于为什么要设置这些变量、如何设计实验方案才能更科学合理等问题缺乏深入思考。

二、“六能六思”思维型教学模式下高中生物核心素养落实的实践路径

（一）创设情境激趣，构建生命观念基础

“六能六思”模式以创设情境为开端，教师可以通过构建贴近生活、富有启发性的情境，点燃学生对生物现象的好奇与探索热情，为生命观念的构建筑牢情感根基。以教学“细胞的物质输入和输出”为例，教师可引入“植物细胞的质壁分离与复原”这一经典实验情境。先展示植物细胞在清水和蔗糖溶液中的不同状态图片，引导学生观察细胞形态变化，提出疑问：“为什么细胞在蔗糖溶液中会发生质壁分离，而在清水中又能复原？”

这一情境迅速吸引了学生的注意力，激发他们主动思考。接着，让学生结合教材知识，分析质壁分离与复原过程中细胞液浓度、细胞壁和原生质层的关系。通过这一过程，学生不仅能直观感受生命活动的动态变化，还能深入理解“细胞膜是选择透过性膜”这一核心概念，进而构建起“生命活动离不开细胞”以及“生物体结构与功能相适应”的生命观念。同时，教师还可以进一步拓展情境，引导学生思考质壁分离原理在农业生产中的应用，如判断植物细胞的活性、测定细胞液浓度等，让学生体会到生物学知识与实际生活的紧密联系，增强对生命观念的认同感和应用意识。

（二）问题驱动探究，培养科学思维与能力

“六能六思”模式借助“提出问题—自主探究—合作交流”的连贯环节，教师可以以问题为引擎驱动学生深度思考，有效培养其科学思维与探究能力。例如在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学中，教师可精心设计一系列具有层次性和启发性的问题。教师可以先提出基础性问题，如“孟德尔为何选择豌豆作为实验材料？豌豆的哪些特性为他的研究提供了便利？”引导学生从豌豆的自花传粉、闭花受粉以及具有易于区分的相对性状等特点出发，理解实验材料选择的重要性，培养其分析问题的能力。接着，抛出分析性问题：“F1 代全为高茎，F2 代高茎与矮茎比例接近 3:1，这一现象背后隐藏着怎样的遗传规律？孟德尔是如何提出‘分离定律’假说的？”让学生带着问题自主阅读教材、查阅资料，尝试用自己的语言解释现象、提出假说，锻炼其逻辑推理和归纳概括能力。然后，组织学生进行合作交流，分享各自的假说和推理过程，共同探讨假说的合理性和不足之处。在这个过程中，学生可能会提出不同的观点和疑问，如“为什么 F₂ 代会出现 3:1 的比例？”“分离定律是否适用于其他生物的遗传现象？”通过激烈的思维碰撞，学生不仅能深化对分离定律的理解，还能学会从不同角度思考问题，培养批判性思维。最后，教师可以引导学生运用分离定律解决实际问题，如分析人类遗传病的遗传方式、计算遗传概率等，让学生在实践中巩固知识、提升能力，实现科学思维与探究能力的有效培养。

三、结语

综上所述，“六能六思”思维型教学模式在高中生物教学中展现出显著优势，有效推动了学生生物核心素养的落实，提升了教学质量与学生的综合素养。未来，我们将持续深化对该模式的研究与实践，不断优化教学策略，丰富教学资源，让这一模式在更多课堂落地生根，为培养具有创新精神和实践能力的高素质生物人才贡献力量。

参考文献

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