摘要：历史主动精神是中国共产党百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，将历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设，是创新思政课改革的重要支撑，是传承民族精神的必然要求，是培育时代新人的强国之策。弘扬历史主动精神与大中小学思政课一体化建设存在紧密的内在关联，从优化课程设置、创新教学方法、展开教学实践、落实教学反馈四方面搭建历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的实践路径，能够推动大中小学思政课学段贯通，提升思政课教学实效性。

关键词：历史主动精神；大中小学思政课一体化建设；实践路径

党的二十大，习近平总书记强调要：“ 增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章。” [1]历史主动精神是中国共产党在百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，彰显着中国共产党把握历史规律、勇担时代使命的责任担当。不仅是推进中华民族伟大复兴的重要动力，也是深化教育领域综合改革的关键指引。大中小学思政课一体化建设作为落实立德树人根本任务的关键工程，承载着为党育人、为国育才的使命。然而，当前各学段思政课教学存在学段衔接不够畅通、育人合力有待提升等现实问题。将历史主动精神深度融入大中小学思政课一体化建设，既是传承红色基因、赓续精神血脉的必然要求，也是破解思政课改革创新难题、构建全学段贯通育人体系的创新路径。本文旨在探讨历史主动精神与大中小学思政课一体化建设的内在逻辑，挖掘二者融合的实践价值，为新时代思政教育高质量发展提供理论支撑与实践方案。

一、历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的价值意蕴

历史主动精神是中国共产党在百年奋斗历程中，砥砺奋进，逐步积淀形成的宝贵精神财富，深刻彰显着党把握历史发展规律、洞察时代发展大势、主动担当历史使命的责任与智慧。将历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设，兼具深刻的理论价值与重要的现实意义，是传承民族精神、实现民族复兴、培育时代新人的关键举措。

（一）传承民族精神的必然要求

中华民族在五千多年的文明史中形成了以爱国主义为核心的民族精神，历史主动精神正是这一民族精神在近现代的集中彰显与时代升华。将历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设，本质上是让民族精神的 “ 时代内核” 与 “ 系统教育” 相衔接，通过梯度化、全学段的教学设计，让学生既理解民族精神的深厚渊源，又把握其在当代的实践形态，从而确保民族精神代代相传。首先，民族精神的核心内涵与历史主动精神高度契合。民族精神的“ 本质是中国共产党对民族文化的历史自信” ，[2]中华民族在漫长历史中形成的自强不息、厚德载物等精神特质，与中国共产党在革命、建设、改革时期展现的历史主动精神一脉相承，通过思政课一体化建设，能够让学生从历史维度理解民族精神的发展脉络，避免对民族精神的认知碎片化。其次，大中小学阶段是学生价值观形成的关键时期，不同学段学生的认知能力存在差异，一体化建设可以根据学生年龄特点设计梯度化的教学内容，实现民族精神教育的循序渐进。最后，在全球化背景下，西方文化思潮对学生的价值观产生冲击，部分学生出现民族认同感弱化的现象，将历史主动精神融入思政课一体化建设，能够以鲜活的历史案例展现中华民族的奋斗历程，增强学生的民族自豪感和认同感，为民族精神的传承筑牢思想根基。

（≡） 创新思政课改革的重要支撑

历史主动精神为大中小学思政课一体化建设提供了理论支撑，契合新时代思政课“ 提质增效” 的改革导向。首先，当前大中小学思政课内容存在“ 各学段教学内容自为体系” 的问题，缺乏贯穿始终的核心逻辑主线，育人合力效果并不显著。将历史主动精神融入教学内容，能够串联起不同学段思政课的核心内容，将分散的历史事件、理论观点、价值理念整合为有机整体，填补学段间的内容断层，避免重复建设，为一体化内容体系构建提供不可缺少的逻辑支撑。其次，历史主动精神中蕴含的“ 实践性” 与“ 主体性” 特质能够推动教学从 “ 知识本位” 转向“ 素养本位” ，为创新教学方法提供方向指引，有利于打破传统教学模式的局限，满足不同学段学生的认知需求。最后，历史主动精神能够为大中小学思政课内容注入时代活力。在社会快速发展的背景下，思政课若缺乏与时代同频共振的内容与理念，易陷入 “ 脱离实际” 的困境。历史主动精神始终与时代发展紧密结合，其内涵随实践发展不断丰富，将其融入一体化建设，能让思政课紧密对接时代需求，及时回应社会热点与学生关切，增强课程的吸引力与感染力。

（三）培育时代新人的强国之策

培育担当民族复兴大任的时代新人，是新时代教育的根本任务，将历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设，是培育时代新人的重要强国之策。首先，时代新人需要具备坚定的理想信念，历史主动精神是理想信念的重要源泉，将其融入大中小学思政课一体化建设，通过讲述中国共产党为实现共产主义远大理想不懈奋斗的历史，能够让学生深刻感悟马克思主义的科学性与真理性，坚定“ 四个自信” ，树立正确的理想信念。其次，时代新人需要具备良好的道德品质，历史主动精神的科学内涵中蕴含忠诚、奉献、敬业、诚信等优秀道德品质，在大中小学思政课一体化建设中，可以通过挖掘历史人物的先进事迹，让学生在学习历史的过程中受到道德熏陶，培养学生的道德判断力和道德实践能力，形成良好的道德风尚。最后，时代新人需要具备全球视野和国际竞争力，历史主动精神不仅要求把握国内历史发展规律，还要求关注世界历史发展趋势，在大中小学思政课一体化建设中，可以结合中外历史对比，让学生了解中国在世界历史发展中的地位和作用，培养学生的全球视野，同时引导学生学习借鉴世界优秀文化成果，为国家在国际竞争中赢得主动贡献力量。

二、历史主动精神与大中小学思政课一体化建设的内在关联

弘扬历史主动精神与大中小学思政课一体化建设存在紧密的内在关联。历史主动精神蕴含的丰富的理论内涵与鲜明的时代价值，能为大中小学思政课一体化建设破解内容、资源不足等问题提供资源支撑；而大中小学思政课一体化建设凭借全学段覆盖、梯度化设计的特点，又为历史主动精神的系统化传播与传承搭建了关键阵地。深入探寻二者相互促进、相辅相成的耦合关系，对构建全学段贯通的思政育人体系、提升教育思政课育人实效具有重要意义。

（一）历史主动精神是大中小学思政课一体化建设的重要教育资源

大中小学思政课一体化建设需要丰富的教育资源支撑，历史主动精神作为具有深刻内涵和丰富载体的精神财富，是思政课一体化建设的重要教育资源。首先，历史主动精神具有丰富的历史素材，“ 是充实教学内容的重要资源” ，[3]中国共产党在百年奋斗中经历了新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期和中国特色社会主义新时代四个历史时期，每个历史时期都有体现中国共产党历史主动精神的重大事件、英雄人物和伟大实践，这些素材能够为大中小学思政课一体化建设提供生动的教学案例，避免思政课教学内容空洞乏味。其次，历史主动精神具有深刻的理论内涵，它体现了马克思主义的立场、观点和方法，是对历史发展规律的科学把握，将其融入大中小学思政课一体化建设，能够丰富思政课的理论教学内容，帮助学生理解马克思主义中国化时代化的理论成果，提高学生的理论素养。最后，历史主动精神具有积极向上的价值导向，新时代，历史主动精神表现为勇于开拓创新，敢于直面风险挑战，主动担当历史使命的精神状态，这些价值导向能够为大中小学思政课一体化建设注入新的活力，使思政课教学内容与时代发展紧密结合，提高思政课的吸引力和感染力。

（二）大中小学思政课一体化建设是弘扬历史主动精神的战略阵地

弘扬历史主动精神需要广泛的传播渠道和有效的教育平台，大中小学思政课一体化建设作为三全育人教育体系的重要组成部分，是弘扬历史主动精神的战略阵地。首先，大中小学思政课覆盖范围广泛，涉及全国亿万学生，通过大中小学一体化建设，能够让历史主动精神走进每一所学校、每一个课堂，传递给每一位学生，实现历史主动精神教育的全覆盖，扩大历史主动精神的影响力。其次，大中小学思政课一体化建设具有系统性和连贯性的特点，在一体化建设进程中，能够根据学生的认知规律和成长需求，设计科学合理的教学体系，从小学到大学逐步深化学生对历史主动精神的认知和理解，使历史主动精神真正内化为学生的精神品质，外化为学生的行为自觉，避免历史主动精神教育流于形式。最后，大中小学思政课具有权威性和专业性，思政课教师经过专业培训，具备扎实的理论功底和丰富的教学经验，能够准确把握历史主动精神的内涵和价值，运用科学的教学方法将历史主动精神传授给学生，帮助学生树立正确的历史观和价值观，确保历史主动精神的弘扬沿着正确的方向进行。

三、历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的实践路径

在探究历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的实践中，如何实现历史主动精神与思政课教学体系的深度耦合，是亟待解决的关键问题。从思政课育人规律与学生成长特点来看，零散化的教学渗透难以让历史主动精神真正内化为学生素养，只有构建全方位、多层次的系统融入体系，才能确保其落地生根。从课程设置的内容重构、教学方法的创新适配，到教学实践的场景拓展、教学反馈的闭环优化，多维度发力、多环节联动，以整体思维统筹推进，能够为历史主动精神融入思政课一体化建设提供清晰路径与坚实保障。

（一）优化课程设置 ∵ 深化大中小学思政课一体化建设内容

课程设置是历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的基础，只有深化课程建设内容，才能为历史主动精神的融入提供有力支撑。首先，要明确各学段历史主动精神教育的目标，小学阶段以培养学生的历史兴趣和初步的历史认知为目标，通过讲述英雄人物故事、历史事件片段等，让学生感受历史主动精神；中学阶段以培养学生的历史思维和历史责任感为目标，通过系统学习历史知识，分析历史事件中的历史主动精神；大学阶段以培养学生的历史研究能力和理论创新能力为目标，通过深入研究历史主动精神的理论内涵和时代价值，推动历史主动精神的创新发展。其次，要优化课程内容结构，在现有思政课课程内容的基础上，增加历史主动精神相关内容的比重，将中国共产党的百年奋斗史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史与历史主动精神有机结合，形成以历史主动精神为核心的课程内容体系，同时注重课程内容的横向联系，将历史主动精神与语文、历史、地理等其他学科内容相结合，实现跨学科融合教育。最后，要编写适合各学段的教材和教辅资料，教材编写要突出历史主动精神的主线，选取具有代表性的历史案例和素材，语言通俗易懂、生动有趣，符合各学段学生的认知特点；教辅资料要丰富多样，包括图片、视频、音频、文献资料等，为思政课教学提供丰富的资源支持，帮助学生更好地理解和掌握历史主动精神。

（二）创新教学方法：创新大中小学思政课一体化建设方法

恰当的教学方法是历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的关键，只有创新教学方法，才能提高历史主动精神教育的效果。首先，要采用情境教学法，根据教学内容创设相应的历史情境，通过多媒体手段再现历史场景，让学生身临其境感受历史事件的发生过程，体会历史人物的历史主动精神，例如在讲解红军长征时，可以通过播放长征纪录片、展示长征文物图片等方式，创设长征情境，让学生感受红军战士不怕牺牲、勇于胜利的历史主动精神。其次，要采用案例教学法，选取具有典型性和代表性的历史案例，引导学生对案例进行分析和讨论，从中提炼历史主动精神的内涵和价值，例如在讲解改革开放时，可以选取深圳经济特区建设的案例，让学生分析中国共产党如何把握历史机遇，主动推进改革开放，培养学生的历史分析能力和创新思维。最后，要采用实践教学法，组织学生开展历史考察、社会调研、志愿服务等实践活动，让学生在实践中感悟历史主动精神，例如组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园等红色教育基地，让学生在实地考察中了解革命历史，感受革命先辈的历史主动精神。

（三）开展教学实践：推动大中小学思政课一体化建设实践

教学实践是历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的重要环节，只有推动教学实践，才能将历史主动精神外化为学生的实际行动。首先，开展主题教育活动。围绕历史主动精神设计系列主题教育活动，如 “ 学习英雄事迹，传承历史主动精神” 主题班会、“ 追寻红色足迹，感悟历史主动精神” 主题研学活动等，营造浓厚的历史主动精神教育氛围，激发学生的学习积极性和主动性。其次，搭建实践平台。学校要与社会各界建立合作关系，搭建多元化的实践平台，如与企业合作建立实践基地，让学生了解企业在创新发展中的历史主动精神；与社区合作建立志愿服务平台，让学生在志愿服务中践行历史主动精神；与科研机构合作建立科研实践平台，让学生参与科研项目，培养学生的创新精神和实践能力。最后，要鼓励学生自主实践，引导学生根据自身兴趣和特长，自主开展与历史主动精神相关的实践活动，如撰写历史小论文、制作历史手抄报、编排历史情景剧等，通过自主实践，让学生进一步加深对历史主动精神的理解和掌握，提高学生的自主学习能力和创新能力。

（四）落实教学反馈：完善大中小学思政课一体化建设评价

教学反馈是历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设的重要保障，只有完善教学评价，才能及时发现问题并加以改进，提高历史主动精神教育的质量。首先，要建立多元化的评价主体，改变以往单一的教师评价模式，建立教师、学生、家长、社会共同参与的评价体系，从不同角度对历史主动精神教育的效果进行评价，确保评价结果的客观性和全面性。其次，要设计科学合理的评价指标，根据各学段历史主动精神教育的目标和内容，设计具体的评价指标，如小学阶段的评价指标包括是否对历史故事感兴趣、是否能够讲述简单的英雄人物事迹等；中学阶段的评价指标包括是否能够分析历史事件中的历史主动精神、是否具有历史责任感等；大学阶段的评价指标包括是否能够深入研究历史主动精神的理论内涵、是否具有创新精神和实践能力等，评价指标要具有可操作性和可衡量性，便于评价工作的开展。最后，要采用多样化的评价方法，综合运用定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方法，对历史主动精神教育的效果进行评价。定量评价可以通过问卷调查、测试等方式，收集学生的学习成绩、参与活动次数等数据，通过多样化的评价方法，全面、准确地反映历史主动精神教育的效果。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：2.

[2]刘子婧.中国共产党历史主动精神的理论来源、精神实质与实践指向[J].理论探讨，2025，（01） ∵ 51-59.

[3]商贻萱，王荣花.历史主动精神融入大学生思想政治教育的价值意蕴与实现路径[J].学校党建与思想教育，2023，（07）：69-71.

*本文系东北电力大学教学改革研究课题“ 历史主动精神融入大中小学思政课一体化建设创新研究与实践”（项目批准号：J2341）的阶段性成果。