摘要：传统高中英语词汇教学以教师讲解、学生被动记忆为主，存在效率低、学生兴趣不足等问题。本文基于建构主义学习理论，结合合作学习模式，探索小组合作在高中英语词汇深度学习中的实践路径。通过分析小组合作在词汇预习、课堂互动、课后巩固等环节的具体应用，提出分层分组、任务驱动、多元评价等策略，旨在提升学生词汇学习主动性，促进语言能力的综合发展。

关键词：高中英语；小组合作；词汇深度学习；建构主义

一、引言

高中英语词汇教学是语言能力发展的基石，但传统教学模式存在显著弊端。教师主导的“填鸭式”教学导致学生被动接受词汇知识，缺乏主动探究与深度理解的机会。例如，教师常通过机械重复、例句翻译等方式讲解词汇，学生仅停留在“识记”层面，难以在真实语境中灵活运用。这种“被动输入”模式忽视了学生的主体地位，抑制了学习兴趣与创新能力的发展。

建构主义学习理论强调，学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受外部信息。小组合作作为一种协作式学习模式，通过学生间的互动、讨论与资源共享，能够激发学习动机，促进知识的意义建构。本文以高中英语词汇教学为切入点，探索小组合作如何推动学生从“被动输入”转向“主动建构”，实现词汇深度学习。

二、小组合作在高中英语词汇教学中的理论依据

2.1 建构主义学习理论的核心观点

建构主义认为，知识是学习者在特定情境下，通过与他人协作、利用必要资源，主动建构意义的结果。在词汇学习中，学生需通过语境分析、词义辨析、用法归纳等过程，将新词汇与已有认知结构关联，形成个性化理解。小组合作通过提供互动平台，使学生能够在讨论中碰撞思维、共享经验，从而深化对词汇的理解与记忆。

2.2 合作学习的基本要素与优势

合作学习包含积极互赖、个体责任、面对面互动、合作技能与小组自评五大要素。在词汇教学中，小组合作的优势体现在：

1. 激发主动性：学生从“听众”转变为“参与者”，通过自主探究与协作完成任务，增强学习内驱力。

2. 促进深度理解：小组讨论要求学生对词汇的语义、语用、搭配等进行多维度分析，避免机械记忆。

3. 培养综合素养：在合作中，学生需运用沟通、批判性思维、问题解决等能力，实现语言能力与核心素养的协同发展。

三、小组合作在高中英语词汇深度学习中的实践路径

3.1 分层分组：构建异质化学习共同体

分组是小组合作的基础。教师需根据学生的英语水平、学习风格与兴趣爱好进行异质分组，确保每组包含高、中、低水平学生，形成“互助型”学习共同体。例如，某高中英语教师将班级分为6 组，每组5-6 人，每组包含 1 名词汇量丰富的学生、2 名中等水平学生与 2 名基础薄弱学生。组长由组内推选产生，负责组织讨论、分配任务与监督进度。

分层分组的优势在于：

个性化支持：基础薄弱学生可在组内获得同伴的即时帮助，降低学习焦虑；

资源互补：高水平学生通过讲解巩固知识，中等水平学生通过观察与模仿提升能力；

责任共担：小组目标驱动下，成员需共同完成任务，增强集体荣誉感。

3.2 任务驱动：设计多维度词汇学习活动

任务是小组合作的核心载体。教师需围绕词汇的音、形、义、用设计多样化任务，引导学生通过协作完成知识建构。以下为具体任务类型及案例：

3.2.1 预习任务：自主探究与资源共享

课前，教师布置预习任务，要求学生通过词典、网络资源或小组讨论，探究词汇的拼写规律、词性变化与典型例句。例如，在学习“environment”相关词汇时，小组需完成以下任务：

1. 查找“environment”“environmental”“environmentalist”的词义与用法；

2. 归纳以“-ment”结尾的名词（如“development”“improvement”

3. 用目标词汇编写一个关于环境保护的短文。

4. 预习任务通过“先学后教”模式，使学生初步建构词汇知识，为课堂深度学习奠定基础。

3.2.2 课堂任务：互动协作与意义深化课堂是小组合作的主阵地。教师可通过以下活动促进学生主动建构：

 词汇接龙竞赛：以小组为单位，用目标词汇造句接龙，要求句子逻辑连贯、语 法正确。例如，学习“challenge”时，学生可接龙：“I face many challenges in high school.” “Overcoming challenges helps me grow stronger.”

 情境角色扮演：设计真实语境（如购物、旅行、辩论），要求学生运用目标词汇进行对话。例如，模拟联合国气候大会，学生需使用“carbon footprint”“sustainabledevelopment”等词汇表达观点。

 词汇思维导图共创：小组共同绘制思维导图，梳理词汇的语义网络。例如，以“health”为中心词，延伸出“physical health”“mental health”“healthy lifestyle”等分支，并补充相关词汇与例句。

3.2.3 课后任务：巩固拓展与应用迁移课后任务需注重知识的巩固与迁移。教师可布置以下任务：

 分层听写：小组内成员轮流担任“小老师”，根据水平差异设计听写内容。基础薄弱学生听写核心词汇，中等水平学生听写短语搭配，高水平学生听写复杂句型。

 项目式学习：结合单元主题，开展跨学科项目。例如，学习“technology”单元时，小组需调研人工智能的发展现状，撰写英文报告并制作 PPT 展示，过程中需运用“innovation”“automation”“artificial intelligence”等词汇。

 词汇日记互评：学生每日记录新学词汇的用法，小组内互评并推荐优秀日记在班级分享，形成“学习-反馈-改进”的良性循环。

3.3 多元评价：激励反馈与过程性监控

评价是小组合作的重要保障。教师需采用多元化评价方式，关注学习过程与成果，激发持续动力。具体策略包括：

 小组自评与互评：每组定期填写《小组合作评价表》，从参与度、贡献度、协作能力等维度自评与互评，教师根据反馈调整分组或任务设计。

 教师动态评价：教师通过课堂观察、作业批改与项目展示，记录学生的进步与不足，提供个性化指导。例如，针对词汇运用不准确的学生，教师可推荐相关语料库或例句库供其参考。

 量化与质性结合：将词汇测试成绩、小组任务完成度等量化数据与学习日志、反思报告等质性材料结合，全面评估学习效果。例如，某高中将词汇量增长、课堂参与率与小组合作态度纳入学生综合评价体系，权重分别为 40% 、 30% 与 30% 。

四、实践效果与反思

4.1 学习效果显著提升

某高中实施小组合作词汇教学一年后，学生词汇测试平均分提高 15% ，高分段（90分以上）学生比例从 12% 增至 28% 。课堂观察显示，学生主动提问次数增加 3 倍，小组讨论参与率达 95% 以上。

4.2 核心素养协同发展

小组合作不仅提升了词汇能力，还促进了沟通、协作与批判性思维的发展。例如，在“人工智能利弊辩论”项目中，学生需运用词汇表达观点、反驳对方论点，同时倾听同伴意见并调整策略，实现了语言能力与思维品质的同步提升。

4.3 挑战与改进方向实践中仍存在以下问题

1. 分组合理性：部分小组因水平差异过大导致协作效率低下，需进一步优化分层标准；

2. 任务设计：部分任务难度过高或过低，需根据学情动态调整；

3. 教师角色：教师需从“主导者”转变为“引导者”，避免过度干预小组讨论。

4. 未来改进方向包括：开发智能化分组系统、建立任务资源库、加强教师培训等。五、结论

小组合作通过分层分组、任务驱动与多元评价，为高中英语词汇深度学习提供了有效路径。它打破了传统教学的“被动输入”模式，使学生成为知识建构的主体，在协作中实现语言能力与核心素养的协同发展。未来，教师需持续优化合作策略，探索技术与教学的深度融合，为词汇教学注入新活力。

作者简介：王丽霞（1988-），女，汉族，甘肃省成县人，中小学一级教师

本文系甘肃省陇南市教育科学“十四五”规划2024 年度课题《小组合作在高中英语词汇教学中的应用研究》研究成果 立项号：LN[2024]22