摘要：本文聚焦在农村小学的语文教育体系中，中段学生的口语交际能力培养占据着举足轻重的地位。然而，受限于教学资源和环境，这一能力的培养往往面临诸多挑战。本研究旨在通过情境创设这一教学策略，深入探讨其在农村小学语文中段口语交际教学中的具体应用与效果。研究将聚焦于如何有效整合农村现有的语文教学资源，创设出既符合学生认知特点又贴近实际生活的交际情境，从而提升学生的口语交际能力。

关键词：情境创设；农村小学语文；口语交际

一、情境创设在口语交际教学中应用

（1） 农村小学口语交际教学情境创设的特殊性

农村小学由于地理位置、经济条件等因素的限制，其口语交际教学情境创设具有独特的性质。相较于城市小学，农村小学在口语交际教学中更需注重情境创设的实用性和贴近性。农村学生生活环境相对单一，缺乏多样化的交际场景，因此，情境创设需紧密结合农村学生的生活实际，选取他们熟悉且感兴趣的题材，如农事活动、乡村节日等，以此激发他们的交际兴趣，提升他们的口语表达能力。同时，农村小学口语交际教学情境创设还需充分考虑学生的认知特点，确保情境的创设既符合学生的年龄特征，又能有效促进他们的语言发展。

在小学语文三年级上册人教版教材中，有许多内容可以与情境创设相结合。例如，教材中的一些故事类课文，教师可以根据故事情节创设相应的情境，让学生扮演故事中的角色进行口语交际练习。像《在牛肚子里旅行》这篇课文，教师可以布置教室，模拟出牛肚子里的场景，让学生分别扮演红头和青头，通过对话来展现故事内容，这样不仅能加深学生对课文的理解，还能锻炼他们的口语表达能力。再如一些介绍类课文，教师可以创设参观游览的情境，让学生以小导游的身份向其他同学介绍课文中提到的景点或事物，以此提升学生的口语交际水平。

（2） 情境创设与农村小学语文教学资源的整合

农村小学语文教学资源虽相对有限，但蕴含着丰富的可用于情境创设的元素。首先是农村的自然环境资源，广袤的田野、清澈的溪流、茂密的山林等，都可以成为情境创设的天然场所。例如在教授描写自然景色的课文时，教师可以带领学生走出教室，到田野中感受微风拂面的轻柔，观察庄稼的生长态势，聆听鸟儿的欢快歌声，然后让学生以现场的所见所闻所感进行口语交流，分享自己独特的体验，这样真实的情境能让学生有话可说，且说得生动具体。

其次是农村的生活文化资源，独特的民俗风情、传统的手工艺制作等都是宝贵的素材。比如在讲解与传统文化相关的内容时，教师可以组织学生参与一次简单的传统手工艺制作活动，像编织竹篮、制作剪纸等。在制作过程中，学生们相互交流制作技巧、分享制作心得，教师适时引导，让学生围绕制作活动展开口语交际，这样既能让学生深入了解农村传统文化，又能有效锻炼他们的口语交际能力。再者，农村的劳动实践资源也不容忽视。农事劳作是农村生活的重要组成部分，教师可以结合农事活动创设情境。比如在播种季节，让学生分组讨论播种的步骤、注意事项等，然后每组推选代表进行发言交流；在收获时节，组织学生进行关于丰收感受的口语表达活动，让学生在真实的劳动情境中提升口语交际能力。通过充分整合这些农村小学语文教学资源，为情境创设提供有力支撑，进而更好地提升农村小学中段学生的口语交际能力。

二、农村小学语文教学现状分析

（1） 农村小学语文教学设施与环境的现状

当前，农村小学语文教学设施与环境呈现出多样化的特点，但也存在明显的不足。许多农村小学的教室设施较为简陋，缺乏现代化的教学设备，如多媒体教学一体机、电子白板等，这使得教师在进行口语交际教学时难以运用丰富多样的教学手段来创设生动有趣的情境。同时，农村小学的图书资源也相对匮乏，学生能够接触到的课外读物有限，这在一定程度上限制了他们的语言积累和口语表达素材的获取。此外，农村小学的校园环境也较为单一，缺乏专门的口语交际活动场所，如口语角、情景模拟室等，这使得学生在课余时间难以找到合适的场所进行口语交际练习。然而，尽管存在这些不足，农村小学也有其独特的优势，如亲近自然的环境、淳朴的民风等，这些都可以为口语交际教学提供丰富的情境素材。

部分农村小学虽然整体设施有限，但部分学校也在逐步改善，拥有一些基础的教学用具，像简单的图片、卡片等，不过这些用具在数量和种类上都无法满足口语交际教学中多样化情境创设的需求。而且，农村小学的网络覆盖情况参差不齐，一些偏远地区的学校网络信号不稳定甚至没有网络，导致教师难以获取网络上丰富的教学资源来辅助口语交际教学情境的创设。在校园文化建设方面，农村小学大多缺乏浓厚的语言文化氛围，校园内关于口语表达、交流互动的宣传和活动较少，不利于激发学生主动进行口语交际的意愿。

（2) 农村学生口语交际能力现状

在农村小学中段语文教学中，学生的口语交际能力整体呈现出参差不齐的状况。一方面，部分学生由于家庭环境较为宽松，家长注重与孩子的日常交流，且孩子在生活中有较多参与各类活动的机会，如参与家庭事务讨论、跟随家长参加乡村聚会等，这使得他们在口语表达上相对较为自信和流畅。这些学生能够清晰地表达自己的想法和观点，在交流中能较好地运用恰当的词汇和语句，且具备一定的逻辑性。例如在课堂上的小组讨论中，他们能积极发言，有条理地阐述自己的见解，还能倾听他人意见并给予回应。

另一方面，不少学生受多种因素影响，口语交际能力较弱。一些学生因父母长期外出打工，由爷爷奶奶照顾，老人与孩子交流相对较少且内容单一，导致孩子缺乏足够的语言输入和交流锻炼机会。这些学生在口语表达时常常出现词汇匮乏、语句不通顺的情况，表达自己的想法时不够清晰准确。比如在描述一件事情时，他们可能只能简单说出几个关键词，无法完整连贯地叙述整个过程。还有些学生性格内向、胆小，在课堂上不敢主动发言，即使被老师提问也会紧张得语无伦次，在与其他同学交流时也显得比较被动，缺乏主动交流的意愿和技巧。此外，农村学生接触外界信息相对较少，知识面较窄，这也限制了他们在口语交际中的话题选择和内容丰富度，使得他们在交流中难以展开深入讨论。

结语：

综上所述，情境创设对农村小学语文中段口语交际教学意义重大。针对农村学生口语交际能力参差不齐的现状，合理运用情境创设策略，整合农村自然、生活文化、劳动实践等教学资源，能为学生创设贴合生活实际和认知特点的交际情境。这既激发学生交际兴趣，提升口语表达自信与流畅度，又能弥补教学设施与环境不足，克服家庭、性格、知识面等因素导致的口语交际障碍。深度融合情境创设与农村小学语文教学，有望提高农村小学中段学生口语交际能力，为其语文综合素养提升和全面发展奠基，推动口语交际教学上新台阶。

参考文献：

[1] 农村小学语文口语交际训练策略探究[J]. 翟爱芳.中华活页文选 (教师版),2023(10)

[2] 浅谈农村小学语文口语交际教学策略[J]. 张彦;刘丽.安徽教育科 研,2023(16)

[3] 农村小学口语交际现状及应对策略[J]. 王凌艳.新课程导学,2023 (15)