摘要：红色文化是初中思政课的核心育人资源，而传统 “讲授式” 融入模式易导致红色文化 “抽象化、符号化”，难以激发初中生的情感共鸣与价值认同。本文结合初中生认知特点，构建一体化育人模式。通过历史再现、生活联结、实践体验、数字化沉浸四类情境设计，让红色文化从 “课本文字” 转化为 “可感可悟的鲜活体验”，实现 “知、情、意、行” 的协同发展，为红色文化融入初中思政课堂提供可操作的实践范式。

关键词：情境教学；红色文化；初中思政课堂；一体化育人

防城港市教育科学"十四五"规划 2025 年度大中小学思想政治教育一体化专项课题 ：“红色文化融入课堂初中思政教育一体化研究”编号 FJSZ2025C022

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，红色文化中蕴含的革命精神、理想信念、家国情怀，是培育学生核心素养的重要养分。然而当前红色文化融入初中思政课堂仍存在诸多困境：部分教师将红色文化等同于 “历史知识灌输”，通过划重点、背结论的方式开展教学；红色文化内容与学生生活实际脱节，难以引发情感共鸣；缺乏从认知到行动的转化路径，导致 “知行不一”。情境教学以 “还原场景、激发体验、促进内化” 为核心，恰好能破解这些难题，让红色文化在沉浸式体验中真正融入学生心灵。

、历史再现情境：还原红色场景，深化认知认同

历史再现情境通过还原革命历史中的关键场景，让学生 “沉浸式” 感受红色文化的历史底蕴。在教学 “新民主主义革命时期的红色精神” 时，可选取 “五四运动”“南昌起义”“遵义会议” 等关键历史事件，让学生分组扮演历史人物，还原事件过程。例如在 “遵义会议” 情境中，学生分别扮演毛泽东、周恩来等革命先辈，围绕 “红军战略转移方向” 展开讨论，在角色扮演中理解遵义会议的历史意义与 “实事求是、独立自主” 的精神内涵。同时，借助多媒体技术增强情境真实性。如播放《觉醒年代》等红色影视剧片段，配合教师的场景解读，让学生在视听冲击中深化对红色历史的认知。这种情境设计让红色文化从 “课本知识” 转化为 “历史体验”，帮助学生在具体场景中理解红色精神的起源与内涵。

二、生活联结情境：搭建现实桥梁，激发情感共鸣

红色文化的生命力在于与现实生活的联结，生活联结情境通过将红色精神与初中生的生活实际、社会热点相结合，让红色文化 “接地气”。在讲解 “社会主义核心价值观” 中的 “爱国” 时，可设计 “身边的爱国行为” 情境讨论：引导学生分享疫情期间医护人员逆行出征、社区工作者坚守岗位的故事，结合自身经历讨论 “中学生如何爱国，让学生意识到爱国不是抽象口号，而是体现在日常学习、生活的具体行动中。同时，结合本地红色资源设计生活化情境，让学生在真实的人物与故事中，感受到红色文化的现实传承，理解红色精神在当代的价值内涵。这种情境设计让红色文化从 “遥远历史” 走进 “现实生活”，激发学生的情感共鸣与价值认同。

三、实践体验情境：推动知行转化，强化行动自觉

实践体验情境通过设计具体的实践任务，让学生在践行红色精神的过程中实现“知行合一”。在教学 “艰苦奋斗、勤俭节约” 的红色传统时，开展 “校园节约行动” 实践情境活动：组织学生成立 “节约资源小分队”，制定班级节约公约，记录一周内水电、粮食的节约情况；开展 “旧物改造” 实践活动，将废旧物品转化为实用工具，在实践中体会 “艰苦奋斗” 的精神内涵。延伸课外实践场景，搭建社会参与平台。组织学生走进社区开展志愿服务，如关爱孤寡老人、清理社区环境等，践行 “奉献社会” 的红色精神，将红色精神转化为服务社会、担当责任的自觉行动。这种实践情境设计让红色文化从 “课堂体验” 转化为 “生活实践”，帮助学生在行动中巩固红色认同，实现“知、情、意、行” 的统一。

四、数字化沉浸情境：创新呈现形式，提升育人实效

数字化沉浸情境借助新媒体技术，创新红色文化的呈现形式，契合初中生的兴趣特点。利用短视频平台制作 “红色精神微课堂”，邀请学生以 Vlog 形式解读红色故事、分享学习感悟；开展 “红色歌曲改编” 活动，让学生将红色歌曲与流行音乐元素结合，在创作与演唱中传播红色文化。搭建线上互动情境平台，拓展育人空间。利用班级微信群、线上论坛开展 “红色文化打卡” 活动，学生每日分享红色故事、红色名言；组织线上 “红色知识竞赛”“红色主题辩论赛”，围绕 “红色文化的当代价值”“初中生如何传承红色基因” 等话题展开讨论，在互动交流中深化对红色文化的理解。数字化情境设计让红色文化融入学生的网络生活，以学生喜爱的方式提升育人实效。

五、一体化育人模式的保障机制

首先，加强思政教师的红色文化素养与情境教学能力培训，通过红色文化专题研修、情境教学技能等形式，帮助教师深入理解红色文化内涵，掌握情境设计的方法与技巧。其次，整合校内校外资源，建立红色文化情境素材库。校内挖掘图书馆、实验室等资源，搭建红色文化展示区；校外联动革命纪念馆、烈士陵园、红色教育基地等单位，建立实践教学基地，为情境教学提供丰富的素材与场地支持。最后，构建多元评价体系，既要关注学生对红色文化知识的掌握情况，也要重视学生的情感体验与行动表现，全面评估育人效果，激励学生主动传承红色文化。

六、结语

情境教学为红色文化融入初中思政课堂提供了有效的路径支撑，其核心在于通过多样化情境设计，让红色文化从 “抽象符号” 转化为 “鲜活体验”，从 “课堂认知” 延伸到 “生活践行”。“情境浸润、认知深化、情感升华、行动转化” 的一体化育人模式，既契合初中生的认知特点，又落实了思政课 “立德树人” 的根本任务。未来，初中思政课堂应持续深化情境教学创新，不断探索红色文化与现实生活、学生成长的结合点，让红色文化真正融入学生心灵，培育出具有坚定理想信念、浓厚家国情怀、强烈责任担当的时代新人。

参考文献：

[1]赵帅,单丽萌,何培林.红色文化资源融入初中思政课教学实践策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(11):45-47.

[2]马进玉.用好红色资源让思政课“活起来”——红色文化融入初中道德与法治学科教学研究[J].青海教育,2024,(Z1):53-54.

[3]闫军基. 初中思政课程渗透红色基因教育的策略研究[J]. 学周刊, 2023, (29):67-69.