摘要：在“双减”背景下，小学语文课外阅读由追求数量转向重视质量，更强调素养培育与生活联系。劳动法治教育的加入，为阅读活动提供真实情境与价值体验，使学生在理解文本的同时形成责任意识与规则观念。阅读为学提供认知框架与情感支持，劳动实践则通过具体行动促进价值的内化。二者结合能够提升学生的语言理解能力、社会观察能力与思辨水平。本文从课程整合视角探讨阅读与劳动法治实践的融合路径，分析其理论依据、实施策略与案例价值。研究显示，在阅读引导与实践活动协同作用下，学生能够更有效地建构意义并深化表达能力，为语文课程改革提供新方向。

关键词：双减政策；小学语文；课外阅读；劳动教育；法治教育；课程整合

引言

小学语文课程一直承担着学生语言建构、文化理解与价值塑造的重要功能。随着“双减”政策实施，课外阅读从“额外负担”转向“素养提升的关键途径”，让学生在脱离机械训练的情况下重新获得阅读的兴趣与意义。然而，单纯依靠阅读活动难以保证学生价值观的深度生成与生活体验的丰满度。劳动法治教育进入基础教育体系后，为阅读活动提供了新的落脚点。劳动实践强化学生的行动能力与责任意识，法治教育帮助学生理解社会运行的规则框架，而阅读活动能够对行动经验进行语言层面的建构与反思。三者形成互补关系，使阅读不再停留于文本，而是促进学生理解生活、认识世界、发展思维的重要途径。本文试图从理论、实践与反思三个维度，构建小学语文课外阅读与劳动法治实践活动整合的系统框架。

一、课外阅读与劳动法治教育整合的现实背景与价值基础（一）“双减”政策下课外阅读的新定位

“双减”政策提出后，传统依赖大量作业与机械训练的教学方式受到限制，课外阅读在语文教学中的地位不断上升。阅读不再是教师布置的“额外任务”，而是成为学生自主学习与语言积累的核心形式。新课标强调阅读要基于兴趣、体验与意义建构，但学生若缺少与阅读内容相关的生活经验，理解深度与表达能力往往有限。在此背景下，劳动与法治实践为阅读理解提供了经验支撑，使阅读不再成为抽象的认知活动，而是带有情境关联的学习过程。阅读材料中的人物行为、社会关系、规则意识等内容能够与学生现实生活对接，从而激发其分析判断能力，推动阅读走向价值生成。

（二）劳动法治教育在小学阶段的育人功能

劳动教育旨在培养学生的劳动意识、动手能力与责任感，法治教育则帮助学生理解权利义务、社会规范与公共秩序。在小学阶段，学生正处于行为习惯养成与价值观萌发的关键期，通过实践活动引导其感受劳动意义、理解规则功能，具有重要育人作用。劳动与法治并非独立存在，它们在实践层面密切相连：劳动需要规则保障，规则在劳动过程中得以体现。将劳动法治教育融入语文阅读活动，可让学生在理解文本事件的同时，反思角色行为背后的道德准则与法治逻辑，使阅读活动实现从“语言训练”向“价值培养”的转化。

二、理论基础：课程整合视角下的阅读—实践联动机（一）综合素养导向引领阅读与实践的融合

核心素养框架强调语文学习要注重语言建构、思维发展与文化传承，而阅读能力的形成依赖生活经验的不断丰富。课外阅读与劳动法治实践的整合正是以综合素养为导向的学习方式：阅读提供思想资源和情境框架，劳动实践提供行动经验与价值体验，两者共同促成学生意义建构的全过程。阅读中的情节理解、人物分析与价值判断能够在劳动实践中得到验证与深化；实践中的体验与反思又反过来增强学生对文本的理解深度，形成循环互动的学习结构。

（二）建构主义理论支持阅读与体验的相互转化

建构主义认为，学习者通过经验不断重塑自身认知结构。课外阅读是精神层面的间接经验，劳动法治实践是行动层面的直接经验，二者的结合能够加速意义生成。 生在实践中遇到的真实问题，如责任分配、冲突处理、规则遵守等，都能在阅读文本中找到对应情境，从而形成类比—反思—表达的认知链条。阅读不再是孤立的文本解码活动，而是与生活紧密相连的意义整合活动，使学生真正实现“读以致用”。

三、课外阅读与劳动法治实践活动整合的实施路（一）基于阅读主题的劳动实践活动设计

小学语文课外阅读中蕴含丰富的情境与价值元素，这些内容往往与学生可参与的劳动实践具有天然联结。

例如，阅读材料中涉及合作意识、责任担当、规则遵守、诚实守信或生态保护等主题，均能够转化为可操作的劳动项目。教师在阅读指导中，可引导学生梳理文本中的情节逻辑与价值线索，并据此设计校园整理、物资归类、绿化维护或图书管理等劳动任务，使阅读不仅停留于理解故事内容，而是成为学生行为选择的认知基础。活动开展前，教师与学生共同分析文本中人物的行为动因、规则意义及团队关系，帮助学生明确劳动中的角色定位与行动标准。实践过程中，学生能够凭借阅读中积累的经验，形成较清晰的行为策略，从而实现阅读理解与劳动体验的相互促进，使阅读从文本向生活延展，增强其教育实效。

（二）任务驱动下的阅读—实践联动机制

阅读与劳动法治实践活动的整合需要稳固的任务链条作为支撑，使学习从文本理解自然过渡到行动体验，再回到表达与反思的层面。任务链条一般由阅读任务、行动任务与表达任务构成：阅读阶段，学生通过人物分析、情节推断与价值探究等活动提出假设或判断；实践阶段，在真实劳动情境中检验阅读中的推断，并观察角色分工、规则执行与冲突协调的实际表现；表达阶段，通过习作、讨论或项目报告对阅读经验与劳动体验进行整合，形成具有逻辑深度的认识。这种任务驱动机制使学生能够建立阅读与实践之间的稳定连接方式，使阅读不再孤立于情境之外，而是在实践情境中获得新的解释框架。同时，劳动实践中的情感体验与责任意识也会反向强化学生的阅读理解力与价值判断能力，使学习过程具有递进性与生成性，促进学生语言运用能力与社会认知能力的同步发展。

四、典型教学案例分析：阅读理解在劳动法治实践中的深化功能（一）案例背景：以阅读主题引导规则意识生成

在某小学“合作与责任”主题阅读单元中，学生阅读了多篇以团队协作为主线的儿童文学作品。教师引导学生总结文本中的规则类型、角色分工与冲突解决方式，并以此为依据组织校园公共区域整理活动。在实践前，教师与学生共同制定劳动规则，讨论规则的必要性。阅读活动为学生提供了理解规则的认知基础，实践活动则让学生在真实情境中体验规则的作用。

（二）学生表现与学习成效分析

活动开展后，学生能够清晰分工、合理协作，并在劳动过程中主动提醒他人遵守规则。完成劳动任务后，学生在交流中提到，阅读中的情节帮助他们提前意识到团队协作的重要性，也使他们对规则的作用产生更深理解。在后续的习作表达中，他们能够将阅读内容、劳动体验与个人感悟有机整合，文章呈现出较高的逻辑性与情感真实度，体现阅读与实践结合的育人价值。

五、结语

小学语文课外阅读与劳动法治实践活动的整合，是“双减”背景下推动课程育人方式转变的重要路径。阅读与实践并非独立领域，而是能够在学习过程中相互滋养、相互补充的两个维度。阅读为实践提供认知框架和价值判断，实践为阅读提供情境基础和体验支撑，两者结合能够促进学生形成更具深度的理解能力、行动能力与社会责任意识。未来的教学研究可继续探索主题化、项目化的跨学科整合方式，使阅读真正走向生活，使劳动实践成为促进语言发展的有效途径，为构建更加符合时代需求的语文课程体系奠定基础。

参考文献

[1]高玉莹,程岭.劳动教育融入小学语文课程的策略建构[J].课程教学研究,2025,(09):109-114.

[2]林小芬,陈勇.项目驱动下劳动教育与科学阅读的融合研究[J].新课程研究,2025,(28):9-12.

[3]杨迎春.山西省图书馆少年儿童劳动教育实践路径与发展策略研究[J].河南图书馆学刊,2025,45(09):6-8+19.