摘要：在基础教育课程改革持续深化的背景下，小学道德与法治课堂承担着价值塑造、行为指导与社会认知启蒙的重要任务。契约精神与责任意识作为现代公民素养的重要组成部分，需要借助真实或接近真实的情境进行培养，其中模拟劳动情境因具有可参与性、可体验性与可讨论性而展现出独特优势。本文依托一线教学实践，对模拟劳动情境在课堂中的设计逻辑、实施路径与育人成效展开研究，结合具体教学活动分析学生在体验、交流与表达过程中形成契约意识与责任观念的心理机制。研究表明，模拟劳动情境能够有效促使学生理解规则的意义，体验权责关系，并通过任务参与强化其合作意识与社会性行为规范。文章旨在为道德与法治课堂的活动化、情境化教学提供可借鉴的实践模式，以推动契约精神教育在小学阶段的有效落地。

关键词：模拟情境；劳动教育；道德与法治；契约精神；责任意识；小学教育

引言

小学阶段是学生社会性发展、行为习惯形成与价值观意识萌芽的重 传统的道德与法治课堂往往以讲述、示范与讨论为主要方式， 情境真实性方面仍存在一定局限。契约精神与责任意识作为 其必要性与现实意义。模拟劳动情境恰好为学生提供了参 使抽象概念获得具体化呈现，促进学生在情境中理解社会运行的 程价值，探讨其在课堂中的实施策略，并通过典型案例展示其育人成效， 法治课程的创新提供理论依据与实践参考。

一、模拟劳动情境融入道德与法治课堂的教育价（一）促进学生对契约精神的具体认知

契约精神包含遵守约定、尊重规则与履行义务等内容，这些概念对于小学阶段的学生而言往往较为抽象。模拟劳动情境通过构建具有明确目标、分工结构和规则框架的任务，使学生在行动中理解契约的实质。在活动中，学生需要根据事先设定的约定执行操作，如按要求完成任务、遵守安全规定、在团队合作中保持协调等。在这一过程中，契约不再是书本上的道德要求，而成为与目标达成密切相关的操作标准。学生在体验中能够自然意识到规则存在的意义，理解契约对于合作与秩序的保障作用，从而实现从外在遵守到内在认同的转化。

（二）推动责任意识由被动接受向主动承担转变

责任意识的培养依赖于具体的角色设定与任务要求。模拟劳动情境能够为不同学生提供差异化的责任岗位，使其在明确角色的前提下承担与岗位对应的义务。在活动中，学生往往会遇到任务分配不均、角色职责不清或活动推进受阻等情况，教师通过引导学生分析问题、调整角色或承担责任，可以促使其在真实冲突中形成责任判断。劳动情境的体验使责任成为“看得见、摸得着”的行为要求，而不是教师单纯的口头倡导，因而更易激发学生主动履责的意识。责任意识在体验、反思与表达中不断深化，构成学生社会性发展的关键基础。

二、模拟劳动情境教学的设计原则与实

（一）基于生活实际的情境构建原则

模拟劳动情境需要具备真实性、可行性与教育性。情境设计应与学生的生活经验相连，能够激发学生的参与兴趣，如校园环境维护、班级服务、图书整理、植物养护等任务。教师在构建情境时需明确活动目标、规则要求与评价方式，使学生能够在进入情境之前对任务有基本认识。在情境推进过程中，教师应适度放手，让学生在自主管理、协调与反思中理解规则与责任的作用。情境的真实性越高，学生的投入程度越强，对契约精神与责任意识的体悟也越深。

（二）以任务为驱动的课堂结构安排

模拟劳动情境的有效实施需要清晰的任务链条，包括准备任务、行动任务与表达任务。准备阶段主要关注规则制定、角色分配与资源准备，以确保活动开展有序可控。行动阶段让学生在分工合作中完成具体劳动任务，通过面对问题、协调冲突与调整策略形成实践意识。表达阶段包括课堂交流、习作记录或反思总结，使学生能够将经验转化为语言表达，从而实现意义建构。任务链条的完整性能够帮助学生理解从约定到执行的逻辑过程，促进契约精神与责任意识的内化。

三、模拟劳动情境的典型课堂案例与实践成效分析（一）案例背景：以“校园清洁协作任务”为载体的契约教育实某小学在道德与法治课堂中设置“校园清洁协作任务”，学生根据兴趣选择组别并共同制定劳动括任务分工、卫生标准、时间安排与安全注意事项。教师引导学生讨论规则制定的原因，使其理解规则与劳动效果之间的关联。任务实施中，每组依据分工开展清洁活动，如整理器具、清扫道路或清洁公共区域。在活动推进过程中，学生需要协调进度、解决分歧并在评价中回顾自身的责任履行。

（二）学生体验与育人成效分析

在活动后期的交流环节中，不少学生提到规则使劳动变得更有效率，分工明确让任务更易完成，也有学生意识到不遵守规则可能会导致混乱甚至安全风险。部分学生在反思中提到对自身角色责任理解更加具体，能够在评价他人之前先检查自己的行为是否达标。习作记录显示，学生能够较完整地描述任务过程、团队合作与对规则的反思，语言中出现较强的逻辑意识与情感表达，体现了契约精神与责任意识的显著提升。

四、实施模拟劳动情境教学的难点与改进建议 （一）情境真实性不足导致体验深度有限

在部分课堂实践中，模拟劳动情境常因过度简化或脱离真实需求而流于形式，使学生难以形成深度参与的动机。情境若缺乏真实任务压力、 .体作 程 中容易将其视为“演练”活动，而非具备实际意义的劳动行为， 为增强体验深度，教学活动应与校园真实事务相结合，如常态化的环境维护 任务等，使学生能够在真实情境中感受到自身行为对集体的影响。情境越贴近生活，其对学 、行为自觉性的促进作用越明显，有助于形成更稳定的价值认同。

（二）评价体系单一影响责任意识的持续发展

在模拟劳动情境教学中，若评价方式仅以任务完成度或结果表现作为标准，学生容易形成短期性的外在行为反应，而缺乏对责任承担过程的持续关注。责任意识的培养需要在多次实践中不断强化，因此课堂评价应覆盖规则制定、执行过程、合作态度与问题处理能力等维度，使学生认识到责任不仅体现在结果，更体现于行动中的自觉性与坚持度。教师可采用行为观察记录、小组互评、反思日志等方式，建立多元、动态的评价体系，让学生在持续的反馈中调整行为习惯。多维评价能够促进学生将责任意识内化为稳定品质，而非暂时性的课堂表现，从而更好地发挥模拟情境教学的育人功能。

五、结语

模拟劳动情境作为道德与法治课堂的重要教学方式，能够有效促进学生契约精神与责任意识的形成，使抽象的价值观念在真实行动中获得具体体验。情境中的任务协作、角色承担与规则执行，构成学生理解社会秩序与公共规范的重要途径。研究与实践表明 在科 有效 劳动情境不仅能够提升学生的行为自觉性，还能强化其语言表达、情绪管理与社会交往能力，为其未 识的发展奠定良好基础。未来教学应继续探索更多贴近生活的情境类型，构建多元评价体系，使劳动与法治教育真正融入课堂与生活，推动道德与法治课程发挥更全面的育人功能。

参考文献

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