打开文本图片集

摘要：新质生产力以技术革命性突破、生产要素创新配置为核心特征，对职业教育人才培养提出 “ 德技兼修、创新赋能” 的新要求。劳动精神作为职业素养的核心内核，与课程思政的立德树人目标高度契合。当前职业教育中劳动精神融入课程思政存在 “ 顶层设计缺失、内容衔接不畅、实践载体单一、评价机制僵化” 等现实困境。基于此，本文从 “ 内容重构、载体创新、协同育人、评价优化” 四个维度，探索新质生产力背景下劳动精神融入课程思政的创新路径，为培养适应新时代产业需求的高素质技术技能人才提供理论参考与实践指引。

关键词：新质生产力；职业教育；劳动精神；课程思政；路径创新

一、引言

党的二十大报告明确提出 “ 加快发展新质生产力” ，推动产业结构向高端化、智能化、绿色化转型。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，承担着培养高素质技术技能人才的核心使命。新质生产力的发展不仅要求劳动者具备精湛的专业技能，更强调其劳动精神、创新意识与职业伦理的综合素养。劳动精神所蕴含的 “ 爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献” 内核，与课程思政立德树人的根本任务高度契合，是破解职业教育 “ 重技能轻素养” 难题的关键抓手。

当前，高职院校在劳动精神融入课程思政的实践中，仍存在诸多适配性不足的问题：劳动精神培育与新质生产力发展需求脱节，课程思政内容与专业技能教学 “ 两张皮” ，实践载体难以承载数字化、智能化产业场景的育人要求，评价机制缺乏对劳动精神素养的有效衡量。因此，探索新质生产力背景下劳动精神融入课程思政的创新路径，既是职业教育深化改革的内在要求，也是服务产业转型升级的必然选择。

二、核心概念界定与内在逻辑

（一）新质生产力对职业教育的育人要

新质生产力的核心特征表现为 “ 技术创新驱动、产业形态升级、劳动要素革新” 。在技术层面，人工智能、大数据、虚拟仿真等新技术广泛应用，要求劳动者具备人机协作能力与数字素养；在产业层面，战略性新兴产业与传统产业转型升级并行，呼唤 “ 精技能、善创新、守伦理” 的复合型人才；在劳动层面，劳动资料从传统工具向智能装备转变，劳动对象拓展至数字与实体融合领域，对劳动者的劳动价值观与职业适应性提出更高要求。职业教育必须紧扣这一变化，将劳动精神培育与技术技能训练有机结合，实现 “ 价值引领、知识传授、技能培养” 三位一体。

：=） 劳动精神与课程思政的内在契合性

劳动精神是马克思主义劳动观的时代体现，涵盖劳模精神、工匠精神的核心要义，是职业教育 “ 五育并举”的重要载体。课程思政作为立德树人的重要途径，强调将思想政治教育贯穿教育教学全过程。二者的内在契合性体现在三个维度：目标契合，均以培养 “ 德智体美劳” 全面发展的社会主义建设者为目标；内容契合，劳动精神的价值内核是课程思政的重要教学资源；路径契合，均需通过 “ 理论教学 + 实践锤炼” 实现素养内化。这种契合性为二者深度融合提供了坚实基础。

（三）新质生产力背景下融合的时代价值

从国家层面看，劳动精神融入课程思政是落实 “ 科教兴国” 战略的重要举措，能够为新质生产力发展提供精神动力与人才支撑；从产业层面看，有助于培养适应智能化生产的 “ 工匠型” 劳动者，推动技术创新与产业升级深度融合；从学生层面看，能够帮助学生树立正确的劳动价值观，提升职业适应能力与终身发展潜力；从学校层面看，是职业教育深化 “ 三全育人” 改革、提升办学质量的关键路径。

三、劳动精神融入课程思政的现实困境

（一）顶层设计缺失：融合目标与产业需求脱节

部分高职院校缺乏系统性的融合规划，劳动精神培育目标模糊，未能紧扣新质生产力发展对劳动素养的新要求。一方面，人才培养方案中未明确劳动精神的培育指标，课程思政建设聚焦于思政元素的简单植入，忽视劳动精神与专业技能、产业需求的衔接；另一方面，顶层设计缺乏跨部门协同，教务处、思政部、二级学院各自为战，导致劳动精神培育呈现 “ 碎片化” 状态，难以形成育人合力。

（二）内容重构滞后：教学素材与时代特征不符

当前劳动精神融入课程思政的内容存在 “ 三重三轻” 问题：重传统劳动案例轻新兴产业典型，多引用传统制造业劳模事迹，缺乏数字经济、智能制造等领域的创新案例；重理论说教轻实践体验，过度强调劳动精神的概念阐释，忽视学生在真实工作场景中的感悟；重统一要求轻专业差异，未结合不同专业的产业特点挖掘劳动精神元素，导致内容缺乏针对性与吸引力。例如，信息技术类专业未突出 “ 数据伦理、算法公平” 等新型劳动素养，装备制造类专业未强化 “ 智能装备操作中的工匠精神” 培育。

（三）载体创新不足：实践形式难以承载育人需求

新质生产力带来的产业场景变革，对劳动精神培育的实践载体提出更高要求。当前高职院校的实践载体存在明显短板：一是第一课堂以课堂讲授为主，缺乏沉浸式、互动式教学手段，难以让学生直观感受劳动精神的时代内涵；二是第二课堂活动形式单一，多局限于志愿服务、校园劳动等传统载体，与企业真实生产场景脱节；三是数字化载体建设滞后，未充分运用虚拟仿真、AI 等技术构建智能化实践场景，无法适配新质生产力背景下的劳动形态变革。

（四）评价机制僵化：考核方式缺乏科学性

现有评价机制难以有效衡量劳动精神的培育成效 ∵ 在评价内容上，侧重知识掌握与技能考核，对劳动态度、创新意识、职业伦理等隐性素养缺乏量化指标；在评价主体上，以教师评价为主，忽视企业导师、同学及学生自我的多元评价；在评价方式上，以终结性考核为主，缺乏对培育过程的动态监测；在结果运用上，评价结果与学生评优评先、就业推荐关联度低，难以发挥激励导向作用。

四、劳动精神融入课程思政的创新路径

（一）内容重构：构建 “ 三维一体” 课程内容体

1.价值维度：锚定新质生产力的精神内核

紧扣新质生产力发展要求，重构劳动精神培育的价值导向。一是强化科技伦理培育，增设人工智能伦理、数据安全、绿色劳动等内容，引导学生树立 “ 技术向善” 的劳动价值观；二是突出创新精神培育，将 “ 勇于创新” 作为劳动精神的核心要素，结合华为 5G 技术突破、比亚迪新能源创新等案例，阐释创新劳动在产业升级中的核心作用；三是融入数字素养培育，培养学生在智能生产中的人机协作能力、数据处理能力与终身学习能力。

2.专业维度：实现 “ 岗课赛证” 深度融合

按照 “ 一专业一特色” 原则，挖掘不同专业的劳动精神元素。在装备制造类专业，结合 “ 岗课赛证” 一体化教学，将工匠精神融入精密加工、智能装备操作等实训环节；在信息技术类专业，通过软件开发、网络安全等真实项目，培育学生的敬业精神与创新意识；在现代服务类专业，依托校企合作实训基地，强化服务型劳动的责任意识与诚信素养。同时，开发跨学科劳动教育课程，如《数字时代劳动伦理》《新质生产力与工匠精神》等，实现价值引领与专业教育的有机衔接。

3.文化维度：挖掘多元文化中的劳动基因

整合中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化中的劳动元素：一是传承非遗文化中的工匠精神，通过 “ 大师工作室” “ 非遗进校园” 等形式，让学生感受传统工艺中的劳动智慧；二是弘扬革命文化中的奋斗精神，结合红色教育基地实践，阐释 “ 自力更生、艰苦奋斗” 的劳动传统；三是融入区域产业文化，对接地方支柱产业，挖掘行业领军企业的劳动文化与创新理念，增强劳动精神的地域适配性与产业适配性。

（二）载体创新：打造 “ 虚实结合” 的实践平台

1.第一课堂：构建 “ 沉浸式 + 案例式” 教学模式

借助数字技术创新教学形式：一是开发虚拟仿真教学场景，利用 VR/AR 技术还原智能工厂、数字农业等新质生产力应用场景，让学生在沉浸式体验中感悟劳动精神的时代内涵；二是推行案例研讨教学，精选 “ 大国工匠” “ 行业劳模” 的创新劳动案例，组织学生讨论其中的价值内核与实践路径；三是开展项目式教学，将企业真实生产任务引入课堂，让学生在完成项目的过程中锤炼劳动技能与职业素养。

2.第二课堂：搭建 “ 校企社” 协同实践平台

拓展劳动精神培育的实践边界：一是深化校企合作，共建 “ 劳动精神培育实践基地” ，安排学生参与企业顶岗实习、技术攻关等活动，在真实工作场景中传承劳动精神；二是推进 “ 工匠进校园” 工程，聘请行业工匠、技术能手担任 “ 产业教授” ，通过专题讲座、技能传帮带等形式，传递一线劳动经验与职业精神；三是开展 “ 三进” 实践活动，组织学生进社区、进园区、进乡村，参与技术服务、公益劳动等活动，强化劳动的社会价值认知。

3.第三课堂：构建 “ 数字化 + 个性化” 学习空间

依托在线平台拓展育人渠道：一是建设劳动精神数字化资源库，整合劳模事迹视频、产业创新案例、劳动技能教程等资源，供学生自主学习；二是开发线上互动平台，设置 “ 劳动精神分享圈” “ 技能创新论坛” 等板块，促进师生、生生间的交流互动；三是推行 “ 个性化培育计划” ，根据学生的专业方向与职业规划，定制劳动精神培育方案，实现精准育人。

（三）协同育人：健全 “ 多方联动” 的育人机制

1.校内协同：打破部门壁垒

构建 “ 党委统筹、部门联动、全员参与” 的育人机制：成立由校党委牵头的劳动精神培育工作领导小组，统筹教务处、思政部、二级学院、学生处等部门职责；推行 “ 多元师资协同备课” 模式，组织思政教师、专业教师、辅导员共同开发课程资源，形成育人合力；将劳动精神培育纳入教师考核评价体系，激励教师主动参与融合教学改革。

2.校企协同：深化产教融合

建立 “ 人才共育、资源共享、责任共担” 的校企合作机制：与行业龙头企业共同制定人才培养方案，将企业劳动文化、职业规范融入课程思政建设；共建 “ 双师型” 教师队伍，组织专业教师到企业实践锻炼，提升劳动精神培育的实践能力；引入企业评价标准，将学生在实习中的劳动表现纳入课程思政考核体系。

3.社会协同：整合育人资源

构建开放多元的社会育人网络：对接政府部门、行业协会、劳模纪念馆等机构，共建 “ 大思政课” 实践教育基地；利用区域红色资源、产业资源，开展劳动精神主题教育活动；邀请家长参与学生劳动精神培育过程，通过 “ 家校共育” 引导学生养成良好劳动习惯，形成 “ 学校 - 企业 - 社会 - 家庭” 四位一体的协同育人格局。

（四）评价优化：建立 “ 过程 + 结果” 的综合评价体系

1.构建多维度评价指标

从 “ 价值认知、技能实践、创新表现、职业伦理” 四个维度设置评价指标：价值认知维度包括劳动价值观、职业理想等内容；技能实践维度涵盖专业技能水平、劳动实践表现等指标；创新表现维度聚焦技术创新、方法改进等成果；职业伦理维度包括爱岗敬业、诚信友善、科技伦理等要求。各指标根据专业特点设置差异化权重，确保评价的针对性。

2.创新多元化评价方式

采用 “ 过程性评价 + 终结性评价” 相结合的方式：过程性评价通过课堂表现、实践记录、项目成果等方式，动态监测学生的劳动精神培育过程；终结性评价采用 “ 技能考核 + 成果展示 + 素养测评” 的形式，全面衡量培育成效。同时，引入多元评价主体，综合教师评价、企业评价、同学互评、自我鉴定的结果，确保评价的客观性与全面性。

3.强化评价结果运用

建立 “ 评价 - 反馈 - 改进” 的闭环机制：将评价结果与学生的评优评先、奖学金评定、就业推荐直接挂钩，发挥评价的激励导向作用；定期分析评价数据，查找劳动精神融入课程思政的薄弱环节，针对性地优化教学内容与实践载体；将评价结果作为教师教学考核、职称晋升的重要依据，激发教师参与改革的积极性。

五、保障机制

（一）制度保障

制定《劳动精神融入课程思政实施办法》《新质生产力背景下人才培养方案修订指南》等文件，明确融合目标、职责分工与实施路径；建立劳动教育教研室，统筹推进课程建设、资源开发与教学管理；完善校企合作制度，明确企业在劳动精神培育中的责任与义务，确保协同育人机制长效运转。

（二）师资保障

构建 “ 专兼结合” 的师资队伍：加强思政教师与专业教师的培训，提升其劳动精神培育与数字化教学能力；聘请行业工匠、劳模先进担任兼职教师，充实实践教学师资力量；建立师资交流机制，组织教师到企业挂职锻炼、参与行业培训，及时掌握产业发展动态与劳动精神时代内涵。

（ 三） 资源保障

加大经费投入，用于虚拟仿真实验室建设、数字化资源开发、实践基地共建等方面；整合校企资源，共建劳动精神培育资源库，共享企业案例、技术标准等教学资源；依托区域产业优势，建设一批高水平的校外实践教育基地，为学生提供真实的劳动实践场景。

六、结论

新质生产力的发展为职业教育改革提供了新机遇，也对劳动精神培育提出了新要求。劳动精神融入课程思政是职业教育落实立德树人根本任务、服务产业转型升级的关键路径。当前，必须正视二者融合过程中存在的顶层设计缺失、内容衔接不畅、实践载体单一、评价机制僵化等问题，从内容重构、载体创新、协同育人、评价优化四个维度探索创新路径，通过制度保障、师资保障、资源保障筑牢改革根基。唯有如此，才能培养出既具备精湛专业技能，又拥有崇高劳动精神的高素质技术技能人才，为加快发展新质生产力、推进中国式现代化提供坚实的人才支撑。

参考文献

[1] 教育部.大中小学劳动教育指导纲要 （试行）[Z]. 2020.

[2] 班建武. “ 新” 劳动教育的内涵特征与实践路径 [J]. 教育研究，2019 （1）：21-26.

[3] 王春晓.劳动精神融入高职院校人才培养的路径优化研究 [J]. 广西教育学院学报，2025 （4）：120-125.

[4] 中国教育新闻网.走好高职劳动教育 “ 特色” 之路 [EB/OL]. 2025-04-29.

[5] 全国党媒信息公共平台.让新质生产力赋能思政教育创新 [EB/OL]. 2025-10-05.