摘要：本研究以“大单元整体设计”为理念核心，聚焦小学中高段习作教学实践，通过教研组协同备课模式的转型与探索，构建系统化、结构化的习作教学实施路径。基于新课标要求与统编教材特点，整合教学资源，优化教学设计，强化教师协作机制，旨在提升习作教学的系统性与实效性，促进学生写作能力与综合素养的协同发展。本文从理论构建、实践模式、课例分析及反思展望等方面展开系统探讨，以期为小学习作教学与教研转型提供理论与实践参考。

关键词：大单元教学；习作教学；协同备课；课例研究；教研转型

一、引言

习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，长期以来面临内容碎片化、目标不清晰、学生参与度低与畏难情绪显著等现实困境。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，核心素养导向和学科整合成为教学改革的重要方向，大单元教学凭借其整体性、情境性与任务驱动等特点，为习作教学提供了新的突破路径。在此背景下，教研组作为学校教学研究的基本单位，其备课模式迫切从传统的“单打独斗”走向“协同共研”，从经验主导走向实证与研究并重。本研究以“基于大单元整体设计的习作教学”为主题，通过系统探索教研组协同备课模式的转型路径，并结合典型课例开展实践分析，从而推动教学改进与教师专业发展的双向提升。

二、大单元整体设计与协同备课的理论基础

大单元教学是一种以素养目标为导向，围绕大主题、大任务或大项目整合教学内容、情境、任务与评价的系统化教学设计方式。在习作教学中，大单元设计能够有效打破传统单篇教学的局限，将写作任务嵌入真实语境，增强学生的表达动机与写作能力。其核心优势体现在内容整合性强，能够融合教材内外资源构建丰富的写作素材库；目标系统明确，可依据学生能力发展序列实现分层设计与螺旋上升；以及教学评一致性高，通过真实任务驱动实现教、学、评的有机统一。

教研组协同备课模式强调集体智慧、分工合作与持续反思，对推动习作教学转型具有重要价值。该模式不仅有助于提升备课质量，通过多视角研讨优化教学决策，还能促进教师在共研过程中实现理念更新与能力成长，进一步推动校本教研走向深入、实现教研与教学的有效融合。正是在大单元教学的结构性支撑和协同备课的机制保障下，习作教学才能实现从零散到系统、从被动到主动的根本转变。

三、教研组协同备课模式下的大单元习作教学实践路径

在实践层面，教研组协同备课模式下的大单元习作教学首先需确立统整性的大单元主题，并设计具有挑战性和真实意义的写作任务。例如，在五年级“民间故事”单元中，教研组共同确定“讲好中国故事”作为大主题，将阅读、表达与写作有机整合，设计“创编一个民间故事”作为核心写作任务，嵌入整个单元的学习进程。在此基础上，教研组通过集体研讨制定分层教学目标，依据课标与学情明确基础、提高与拓展各层级的能力要求，确保写作训练贴合学生实际且具有发展性。

教学资源的共建共享是协同备课的另一重要环节。组内教师分工开发范文库、写作支架、评价量表及多媒体素材等教学资源，形成支持习作教学的“工具箱”，提升教学效率与一致性。随后，通过课例实施与观课议课机制，选取典型课例进行教学实践，组织教师课堂观察与课后研讨，聚焦教学成效与学生反馈，开展深度反思与优化调整。最后，建立多元评价机制，结合学生自评、互评和教师评价，依托量规进行过程性与终结性评价，并将评价结果反馈至后续教学设计中，形成闭环改进机制，实现教学的持续优化。

四、课例分析：以“民间故事创编”为例

以统编教材五年级上册“民间故事”单元为例，本单元整体设计为 6 课时，前三课时侧重于民间故事的阅读与赏析，后三课时聚焦“故事创编”的写作实践。写作任务分三个阶段推进：撰写故事梗概、加入细节描写、完成完整创写，层层递进，帮助学生逐步构建叙事能力。在整个教学实施中，教研组通过三次集中备课完成协同设计：首次备课确定单元目标与写作任务，第二次聚焦学习活动与评价工具的设计，第三次则进行实施反思与方案优化。

从教学效果来看，学生作品分析和课堂观察表明，该单元教学显著提升了学生的写作兴趣与故事结构完整性，语言表现力也有明显进步。多数学生能够有意识地运用所学描写手法与文化元素，作品呈现出较丰富的想象力和逻辑性。对教师而言，通过协同备课与课例研讨，不仅增强了对大单元教学的理解与执行力，也在集体反思中不断提升教学设计与课堂实施能力，体现出教研模式转型对教师专业发展的积极影响。

五、反思与展望

本研究通过系统构建大单元整体设计下习作教学的协同备课模式，并开展课例实践，表明该路径能有效提升教学的系统性、实效性和教师协作的专业性。它推动了教师从传统“教书匠”向“反思型实践者”转变，也促进了学生从“被动写作”向“主动表达”转变，实现了教与学的双重提升。然而实践过程中也反映出一些现实问题，如教师时间与精力投入较大、跨学科整合能力不足、评价机制尚未健全等，这些均需在今后的实践中加以解决。

展望未来，我们将进一步探索大单元习作教学与跨学科主题的深度融合，积极利用信息技术搭建协同备课平台和资源共享机制，构建更加科学有效的评价体系。同时，也将拓展该模式的应用范围，尝试在更多学段和学科中推广这一教研形态，以期形成可复制、可推广的实践范例，为基础教育阶段教学与教研的创新发展提供坚实支撑。

参考文献

[1] 王荣生. 大单元教学的理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社, 2023.

[2] 崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2009.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

[4] 刘徽．大概念教学：素养导向的单元整体设计[M]．北京：教育科学出版社，2022

[5] 李卫东．协同备课：教师专业成长的新路径[J]．基础教育课程，2021(10)：45-49课题：濮阳市教育规划科学课题《“三自一体”校本教研新范式助推教师专业成长的研究》课题批准号： 2025-JKGH-232