生命教育应是全人培养不可或缺的教育内容之一，然而在以往，生命教育并未引起人们的重视，在实用主义、物质主义的思潮下，社会生活中存在一些人道德价值观的偏差、生命理想与信念的缺失等等问题。我们应该由此认识到对生命的本质、教育的本质追溯的重要性，意识到生命教育对人身心健康带来的重要影响。

我们不断思索课程的教育价值取向，强调儿童的主体性地位，让儿童站在课程的最中央，希望把课程做成孩子自己的课程。但是在幼儿园实践中，生命教育课程是薄弱的，在理论研究方面尚不够成熟，在实践研究方面更为缺乏，教师对生命教育的价值、目的、内容和实施方法的认识不够清晰，幼儿相应缺少全面系统的教育。鉴于此，通过开展项目式教学，转变教师的教育理念与教育行为，以儿童本位的教育观开展课程，强调生成课程，打破原有传统的预设课程，追随幼儿的兴趣，生成以孩子学习为兴趣的学习路径图，逐步建构科学适用的生命成长课程体系，促进幼儿在生命成长方面能够全面自由和谐的发展。

STEAM教育的核心在于培养儿童在真实情境中运用跨学科知识解决复杂问题的能力，强调批判性思维、创造力、协作与实践精神，指向未来社会所需的核心素养。

生命成长项目课程的核心在于引导幼儿在亲身经历和探究中认识生命、珍爱生命、感悟生命的意义与价值，关注幼儿的身体、认知、情感、社会性、精神的整体和谐发展。

融合点：二者都强调幼儿作为学习主体，在真实、有意义的情境中进行主动探究，获得综合性、深层次的学习经验，最终指向的是个体生命的丰盈、潜能的激发与可持续发展能力的奠基。STEAM教育理念为生命成长提供了丰富的探究工具和方法论支持，生命成长则为STEAM教育赋予了人文关怀和价值导向。

目标体系以“认知—行为—情感”三个层面为纵向线索，分别对应幼儿在生命成长过程中“理解—践行—内化”的发展路径。每个层面下进一步细分为科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）五个STEAM领域，形成横向融合的跨学科目标网络。

目标设计强调 STEAM 各领域的有机整合，避免割裂式教学。例如在“自然生命”模块中，幼儿不仅通过科学实验了解植物生长条件（S），还借助技术工具记录环境数据（T），设计搭建生态装置（E），运用艺术表达自然之美（A），并通过数学统计分析生命现象（M），从而实现知识、能力与情感的协同发展。目标体系充分尊重幼儿年龄发展特点，从小班的感知与模仿，到中班的探索与表达，再到大班的分析与创造，体现了从具体到抽象、从个体到社会、从感知到行动的发展逻辑。例如在“社会生命”模块中，小班幼儿学习识别社会角色与遵守简单规则；中班开始参与合作任务与规则设计；大班则能开展社会调查、合作建构与责任实践，逐步提升社会适应与参与能力。我们逐步开始关注：

教师培训与理念导入：组织课题组成员系统学习 STEAM 教育理念与项目课程实施策略，提升教师的跨学科整合与课程生成能力。

课程开发与教学实践：教师围绕“自我生命”“自然生命”“社会生命”三大维度，开展主题项目活动，在实践中应用四阶段模型，并记录教学过程与幼儿表现。

数据收集与过程反思：通过观察记录、幼儿作品分析、教师反思日志、家长反馈等途径，收集过程性资料，定期组织教研活动进行阶段性总结与调整。

在实施建设了一套以“生命成长”为核心、融合STEAM教育理念的课程主题网络图（如下）。该网络图是本研究的重要理论成果与实践指南，它系统性地规划了课程的内容与方向，确保了课程实施的科学性、整体性与探究性。

该主题网络图以“生命”为原点，向外辐射出三大核心维度：自我生命、自然生命与社会生命。这三大维度构成了幼儿生命成长的完整图景，分别指向对内的自我认知、对外的环境探索以及与他人的和谐共处，完全契合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的要求。

在此基础上，每个维度下又衍生出三个具体的课程主题切入方向，共同构成了一个有机的、相互联系的课程生态系统：

（1）自我生命维度：关注幼儿对内在自我的发现与建构。

初探生命：引导幼儿从认识自己的身体结构、感官功能开始，初步感受生命的存在。爱护生命：延伸到对健康生活习惯（饮食、运动、卫生）的探索，懂得如何呵护自身健康。

珍视生命：升华到对情绪、情感、个性与能力的认知，初步建立自尊、自信，感悟生命的独特性与价值。

（2）自然生命维度：聚焦幼儿与动植物、自然环境的关系。

探秘生命：以科学（S）探究为核心，观察动植物的生长过程（如种子发芽、蚕宝宝蜕変），了解生命周期的奥秘。

敬畏生命：融入技术与工程（T&E），思考如何保护生态环境（如为小鸟筑巢、设计节水装置），萌发对自然规律的尊重与敬畏。

乐享生命：融合艺术（A）与数学（M），在自然中感受美、发现美（如用自然物创作拼贴画、测量植物的生长），体验与自然和谐共处的乐趣。

（3）社会生命维度：强调幼儿在社群关系中的定位与成长。

相识生命：从认识家庭、班级的同伴开始，理解不同的社会角色（家长、老师、朋友）。

发现生命：发现社区中各行各业的工作者（医生、警察、环卫工人），了解他们如何用劳动维系社会生命线的运转。

万象生命：拓宽至对多元文化、节日习俗乃至生命传承（家庭族谱）的探索，感受社会生命的多样性与包容性。

以“生命成长”为核心，以“项目课程”为载体，以“STEAM教育理念”为方法论，构建了一个螺旋上升、循环互动的四阶融合路径。旨在引导幼儿从对生命的好奇出发，经历科学探究、技术工程、艺术表达和数学思维的整合性学习过程，最终达成对生命意义的深度理解与情感联结，培养敬畏生命、关爱自然、面向未来的核心素养。

我们为老师提供“看得懂、用得上”的脚手架，将抽象的STEAM理念与生命教育目标转化为清晰的行动路径，解决三大痛点：第一，如何从幼儿碎片化兴趣生成系统性项目；第二，STEAM五领域如何自然融入生命主题而非拼凑；第三，如何通过动态评价推动课程持续优化。

在研究与实践中，我们成功构建并验证了以“启问·生命缘起—探秘·生命律动—创想·生命守护—联结·生命共生”为核心的幼儿园生命成长项目课程实施模式。