摘要：本文聚焦探究式教学在小学四年级数学概念教学中的实践。探究式教学能激发学生学习兴趣、培养创新思维与解决问题能力。通过分析探究式教学在数学概念教学中的应用方式，如引导发现问题、提供实践机会等，结合四年级数学概念教学特点，探讨实践中面临的问题及解决策略，旨在为小学四年级数学概念教学提供有效方法，促进学生数学核心素养的发展。关键词：探究式教学；小学四年级；数学概念教学

引言

探究式教学是指让学生通过自主探索和实践来建立知识与技能的方法，强调学生的主动性和参与性。将探究式教学应用于小学四年级数学概念教学中，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，符合学生的认知发展规律和数学学科的特点。因此，探究式教学在小学四年级数学概念教学中的实践探索具有重要的现实意义。

一、探究式教学在数学概念教学中的应用方式

（一）引导学生发现问题

在传统的数学概念教学中，教师往往首先给出定义和公式等知识点，然后通过例题进行演示和讲解。而探究式教学则可以通过给学生提供一个问题情境，让他们自主发现问题，并提出猜想与假设。如，在教学“平行四边形”的概念时，教师可以给学生出示一些不同形状的四边形，让他们观察并思考这些四边形的特点，从而引发他们对于平行四边形的探究。教师可以提问：“这些四边形有什么相同点和不同点？哪些四边形比较特殊？特殊在哪里？”引导学生自主发现平行四边形的特征，提出关于平行四边形定义的猜想。

（二）提供实践和探索机会

在探究式学习中，学生需要通过实践和探索来验证自己的猜想和假设。教师可以引导学生进行观察、测量、实验等活动，让他们亲身体验和感受数学知识的本质。在学习“分数”的概念时，可以让学生使用各种实物或绘画来展示分数的概念和运算。教师可以给学生一些圆形纸片，让他们将圆形纸片平均分成若干份，用不同颜色表示其中的几份，从而直观地理解分数的意义。学生还可以通过实际操作，如分糖果、分蛋糕等，来进一步掌握分数的运算。

（三）培养问题解决能力

探究式教学强调培养学生的问题解决能力。在数学概念教学中，教师可以给学生提供一些挑战性的问题，在学生自己思考和探究的基础上，引导他们找到解决问题的方法。例如，在教学“平均数”的概念时，教师可以给出一个实际问题：“某小组同学的身高分别是 135 厘米、140 厘米、138 厘米、142厘米、137 厘米，求这个小组同学的平均身高。”让学生自己思考如何计算平均数，然后引导他们通过探究发现平均数的计算方法。在这个过程中，学生需要分析问题、寻找解决问题的策略，从而培养了他们的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。

（四）鼓励合作学习

探究式教学方法强调学生之间的合作与互动，通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队合作能力。在数学概念教学中，学生可以相互交流和分享自己的思路与方法，从而提高彼此的学习效果。

二、探究式教学在数学概念教学中的实践案例分析

（一）“平均数”概念教学案例

以四年级下册“平均数”为例，构建“初识概念（认知进阶）—形成概念（思维进阶）—巩固概念（素养进阶）”实践模型。

在初识概念阶段，教师可以创设一个生活情境：“学校举行跳绳比赛，第一小组 5 名同学的跳绳成绩分别是120 下、130 下、125 下、135 下、128 下，第二小组 4 名同学的跳绳成绩分别是 132 下、128 下、136 下、130 下。哪个小组的跳绳成绩更好呢？”让学生思考如何比较两个小组的成绩，从而引出平均数的概念。

在形成概念阶段，教师引导学生通过计算第一小组的平均成绩来探究平均数的计算方法。学生可以先计算出第一小组5 名同学的总成绩，然后除以人数 5，得到平均成绩。在这个过程中，教师可以让学生分组讨论，分享自己的计算思路和方法。通过探究和交流，学生逐渐理解平均数的含义和计算方法。

在巩固概念阶段，教师可以提供一些不同类型的练习题，如求平均数的应用题、根据平均数求总数或份数的题目等，让学生在练习中巩固平均数的概念和计算方法。教师还可以引导学生将平均数的知识应用到实际生活中，如计算班级同学的平均身高、平均体重等，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（二）“平行四边形”概念教学案例

在教学“平行四边形”的概念时，教师可以先让学生观察生活中的平行四边形物体，如伸缩门、楼梯扶手等，让学生对平行四边形有一个初步的感性认识。教师给学生提供一些不同形状的四边形卡片，让学生通过观察、测量、比较等方法，自主探究平行四边形的特征。

学生在探究过程中可能会发现平行四边形的对边平行且相等，教师可以引导学生用不同的方法验证这一特征，如用直尺测量对边的长度、用三角板验证对边是否平行等。在学生探究出平行四边形的特征后，教师可以引导学生总结平行四边形的定义。

为了让学生更好地理解平行四边形的概念，教师可以让学生用小棒摆平行四边形，通过实际操作，感受平行四边形的不稳定性。教师还可以让学生将平行四边形与长方形、正方形进行比较，明确它们之间的联系和区别，进一步加深对平行四边形概念的理解。

三、探究式教学在数学概念教学中面临的问题及解决策略

（一）面临的问题

1.学生参与度不均衡

在探究式教学中，部分学生能够积极主动地参与到探究活动中，而有些学生则表现出参与度不高的情况。这可能是由于学生的学习兴趣、学习能力和性格等因素的影响。

2.教学时间难以把控

探究式教学需要学生进行自主探究和实践，这往往需要较多的时间。在实际教学中，教师可能会面临教学时间不够用的问题，导致探究活动无法充分开展，影响教学效果。

（二）解决策略

1.关注学生个体差异，提高学生参与度

教师要关注学生的个体差异，了解每个学生的学习兴趣、学习能力和性格特点，采用分层教学的方法，为不同层次的学生提供适合他们的探究任务。对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的指导和帮助，鼓励他们积极参与探究活动；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的探究任务，满足他们的学习需求。教师可以通过小组合作学习的方式，让学生相互帮助、相互学习，提高全体学生的参与度。

2.合理规划教学时间，优化教学过程

教师在教学前要合理规划教学时间，对探究活动的每个环节进行精心设计，明确每个环节的时间安排。在教学过程中，教师要灵活把控时间，如果探究活动进展顺利，可以适当加快节奏，增加一些拓展性的内容；如果探究活动遇到困难，可以适当延长时间，确保学生能够充分探究。教师可以采用信息技术辅助教学，如使用多媒体课件展示教学内容、用视频演示实验过程等，提高教学效率，节省教学时间。

结论

探究式教学在小学四年级数学概念教学中具有重要的应用价值。通过引导学生发现问题、提供实践和探索机会、培养问题解决能力和鼓励合作学习等应用方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力，促进学生对数学概念的深入理解和掌握。

参考文献：

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