摘要：在全球化与文化多元化深度融合的时代背景下，人文主义教育的不断发展，为大学英语教学改革提供了核心指引。本文立足人文主义教育理念的核心内涵，剖析当前大学英语课程在文化教学中的现实困境，提出文化浸润式教学改革的实施路径，着力于培养具备跨文化交际能力与人文素养的复合型人才，为大学英语课程改革提供理论参考与实践借鉴。

关键词：人文主义教育理念；大学英语；教学改革

一、引言

人文主义教育理念起源于文艺复兴时期，历经发展与完善，形成了以尊重人的主体性、关注人的全面发展、重视文化传承与价值塑造为核心的教育思想。将人文主义教育理念融入大学英语教学，构建文化浸润式教学模式，能够有效破解当前教学中的人文缺失困境。基于此，本文深入探讨人文主义教育理念引领下大学英语课程的文化浸润式教学改革，以期为提升大学英语教学质量、落实立德树人根本任务提供有益探索。

二、人文主义教育理念的核心内涵及其对大学英语教学的指引价值

2.1 人文主义教育理念的核心内涵

人文主义教育理念的核心要义在于“以人为本”，强调教育的本质是促进人的全面、自由发展。其核心内涵可概括为三个层面：其一，尊重学生的主体性地位。人文主义教育认为，学生是教育活动的核心主体，而非被动接受知识的容器，教育应充分关注学生的个体差异、兴趣需求与认知规律，鼓励学生主动探索、自主思考，培养其独立人格与批判思维能力。

聚焦人文素养的培育。人文主义教育以文化传承与价值塑造为重要目标，注重引导学生理解人类优秀文化成果，树立正确的世界观、人生观与价值观，提升其道德情操、审美能力与文化底蕴。

倡导全人发展的教育目标。人文主义教育反对将教育窄化为技能训练，主张教育应兼顾知识传授、能力培养与素养提升，实现学生语言能力、思维能力、文化素养与人格品质的协同发展。

2.2 人文主义教育理念对大学英语教学的指引价值

大学英语作为一门兼具工具性与人文性的公共基础课程，其教学目标与人文主义教育理念高度契合。人文主义教育理念为大学英语教学改革提供了明确的价值导向与实践指引。

首先，人文主义教育理念指引大学英语教学突破“语言技能本位”的局限，将学生的全面发展作为核心目标。教学不仅要帮助学生掌握英语语言知识与应用技能，更要通过文化浸润，提升学生的跨文化认知能力、文化包容意识与价值判断能力，培养其成为兼具国际视野与民族自信的复合型人才。

其次，可重构教学的师生关系，人文主义教育理念强调学生的主体性地位，指引大学英语教学构建“以学生为中心”的师生互动关系。教师应从知识的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者与合作者，充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习体验与情感需求，营造民主、平等、开放的教学氛围，激发学生的学习主动性与创造性。

最后，人文主义教育理念倡导文化传承与体验式学习，指引大学英语教学突破传统的教材局限，丰富教学内容中的文化元素，采用文化浸润式的教学方法，让学生在语言学习的过程中深度体验中西方文化的内涵，实现语言学习与文化素养提升的有机统一。

三、当前大学英语课程文化教学的现实困境

3.1 教学目标人文性不足

现阶段部分高校的大学英语教学仍受应试导向影响，教学目标过度聚焦于语言技能的训练，如词汇、语法、阅读、写作等应试能力的提升，而忽视了文化素养与跨文化交际能力的培养。在教学实践中，教师往往将文化教学视为语言教学的附属品，仅在讲解词汇、句型或课文时简要提及相关文化背景，缺乏对文化内涵的深度挖掘与系统讲解。这种“重工具、轻人文”的教学目标失衡，导致学生虽然掌握了一定的语言技能，但缺乏对中西方文化差异的深刻认知，跨文化交际能力薄弱，难以在跨文化情境中准确、恰当的运用语言进行沟通。

3.2 课程内容单一，文化元素融入不足

课程内容是文化浸润式教学的核心载体。当前大学英语教材虽然包含部分文化相关的课文，但存在文化元素单一、内容滞后、深度不足等问题。一方面，教材中的文化内容多以西方文化为主，对中国优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的融入不足，导致学生难以在语言学习中实现中西方文化的对比与互鉴，也不利于培养学生的民族文化自信。另一方面，教材中的文化内容多为静态的知识介绍，如历史事件、风俗习惯等，缺乏对文化价值观、思维方式等深层文化元素的挖掘，难以引导学生深入理解文化的本质内涵。此外，教材内容更新缓慢，难以反映全球化背景下文化交流的新动态、新成果，无法满足学生跨文化交际的实际需求。

3.3 教学方法传统，文化浸润效果不佳

在教学方法上，当前大学英语教学仍以传统的讲授式教学为主，教师主导课堂，学生被动接受知识。这种教学方法难以实现文化的有效浸润。一方面，教师对文化内容的讲解多以理论灌输为主，缺乏与学生的互动交流，学生难以主动参与到文化探究过程中，对文化知识的理解仅停留在表面层面，无法形成深刻的文化体验。另一方面，缺乏多样化的文化体验式教学活动，如文化情境模拟、跨文化主题研讨、文化实践活动等，导致学生难以将所学的文化知识转化为实际的跨文化交际能力。此外，线上教学资源的开发与利用不足，未能充分发挥信息技术在文化浸润式教学中的支撑作用，进一步限制了教学方法的创新与教学效果的提升。

3.4 评价机制单一，人文素养评价缺失

教学评价是引导教学改革的重要指挥棒。当前大学英语教学评价仍以终结性评价为主，如期末考试、四六级考试等，评价内容主要聚焦于学生的语言知识与技能掌握情况，缺乏对学生文化素养、跨文化交际能力、学习过程与情感态度的评价。这种单一的评价机制，导致教师在教学中忽视文化教学，学生也缺乏提升自身文化素养的动力。同时，评价主体单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评、互评与社会评价的参与，难以全面、客观的反映学生的综合能力与素养，不利于学生的全面发展。

3.5 师资队伍薄弱，文化教学能力不足

教师是文化浸润式教学的实施主体，其自身的文化素养与教学能力直接影响教学效果。当前，部分大学英语教师存在文化素养不足、跨文化教学能力薄弱等问题。一方面，教师对中西方文化的理解不够深入，尤其是对中国优秀传统文化的研究与传承不足，难以在教学中准确、生动的讲解文化内涵，实现中西方文化的对比与融合。另一方面，教师缺乏系统的跨文化教学培训，对文化浸润式教学的理念、方法与策略掌握不够，难以设计有效的文化教学活动，无法将文化教学与语言教学有机结合。此外，教师的教学科研能力不足，缺乏对文化教学的深入研究，难以根据学生的实际需求与教学目标，开发个性化的文化教学资源与教学方案。

四、人文主义教育理念引领下大学英语文化浸润式教学改革路径

4.1 重构课程目标体系：确立人文性与工具性统一的教学目标

以人文主义教育理念为指引，重构大学英语课程目标体系，实现语言工具性与人文性的有机统一。首先，在语言技能目标方面，注重培养学生的听、说、读、写、译等综合语言应用能力，满足学生的实际沟通需求；在文化目标方面，引导学生深入理解中西方文化的核心内涵、价值观与思维方式，提升跨文化认知、包容与交际能力；在人文素养目标方面，培养学生的民族文化自信、道德情操、审美能力与批判思维能力，促进学生的全面发展。其次，根据学生的专业特点、学习需求与认知规律，制定分层、分类的课程目标。

4.2 优化课程内容体系：构建多元文化融合的教学内容

课程内容是文化浸润的核心载体，应立足人文主义教育理念，优化大学英语课程内容体系，构建“中西方文化并重、经典与现代结合、语言与文化融合”的多元文化教学内容。

首先，挖掘教材中的文化元素，实现语言教学与文化教学的有机融合。教师应深入分析教材内容，挖掘其中蕴含的中西方文化内涵，如历史传统、风俗习惯、价值观念、文学作品等，将文化讲解融入词汇、语法、课文分析等教学环节中。例如，在讲解关于西方节日的课文时，不仅要让学生掌握相关的语言知识，还要引导学生深入理解节日的文化起源、庆祝方式与文化内涵，并与中国传统节日进行对比，培养学生的跨文化认知能力。

其次，补充多元文化教学资源，丰富课程内容。一方面，增加中国优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的内容，如中国传统哲学思想、经典文学作品、红色文化、当代中国发展成就等，引导学生了解中国文化的精髓，增强民族文化自信；另一方面，引入西方优秀文化成果，如西方经典文学、艺术作品、现代文明成果等，拓宽学生的国际视野。同时，结合全球化背景下的文化交流动态，补充跨文化交际案例、国际热点事件等时效性强的教学内容，提升课程内容的实用性与趣味性。

最后，构建模块化课程内容体系。根据文化主题将课程内容分为“西方文化模块”“中国文化模块”“跨文化交际模块”等，每个模块设置具体的教学主题与教学内容，如“西方文艺复兴时期的文化”“中国传统节日文化”“跨文化商务沟通技巧”等，实现文化教学的系统化与规范化。

4.3 创新教学实施模式：打造沉浸式文化体验教学场景

以人文主义教育理念为指引，突破传统讲授式教学的局限，创新教学实施模式，打造“情境化、互动化、体验化”的沉浸式文化体验教学场景，让学生在主动参与中感受文化魅力，提升文化素养。

首先，采用情境教学法。通过创设真实的跨文化交际情境，让学生在情境中运用语言知识与文化知识解决实际问题。例如，创设“跨文化商务谈判”“国际学术交流”“海外旅游交流”等情境，让学生分组扮演不同的角色，进行模拟对话与交流，提升跨文化交际能力。同时，利用多媒体教学资源，如图片、视频、纪录片等，直观展示中西方文化的差异与魅力，增强教学的趣味性与感染力。

其次，推行项目式学习。围绕特定的文化主题设计项目任务，让学生以小组为单位开展探究式学习。例如，设置“中西方饮食文化对比研究”“跨文化礼仪调查”等项目，引导学生通过查阅资料、实地调研、小组讨论等方式完成项目任务，并以报告、PPT展示、演讲等形式呈现学习成果。在项目实施过程中，教师给予必要的指导与帮助，培养学生的自主学习能力、团队协作能力与文化探究能力。

再次，开展多样化的文化实践活动。将课堂教学与课外实践相结合，组织学生开展文化讲座、文化沙龙、戏剧表演、中外学生交流、海外研学等活动，让学生在实践中深入体验中西方文化。例如，邀请中外专家开展“跨文化交际技巧”专题讲座；组织学生排练英文戏剧，演绎西方经典文学作品；举办中外学生文化交流晚会，促进学生之间的文化互动与融合。此外，利用线上平台开展跨文化交流活动，如与国外高校学生进行线上对话、参与国际文化交流项目等，拓宽学生的文化体验渠道。

最后，构建线上线下融合的教学模式。充分利用信息技术，开发线上教学平台，上传文化教学资源，如文化视频、电子书籍、跨文化交际案例等，方便学生自主学习；利用线上互动工具，如讨论区、直播课堂等，组织学生开展跨文化主题研讨，增强师生互动与生生互动；线下课堂则聚焦于情境模拟、项目展示、实践指导等环节，实现线上自主学习与线下互动体验的有机结合，提升教学效果。

4.4 完善教学评价机制：建立多元立体的综合评价体系

以人文主义教育理念为指引，打破传统单一的终结性评价模式，建立“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、多元主体参与”的多元立体综合评价体系，全面评价学生的语言能力、文化素养与综合发展情况。首先，丰富评价内容。评价内容不仅要包括学生的语言知识与技能掌握情况，还要涵盖学生的文化素养、跨文化交际能力、学习过程、情感态度与团队协作能力等。其次，优化评价方式。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价占比不低于 50% 。过程性评价可通过课堂观察、作业评价、小组项目评价、文化实践活动评价等方式开展；终结性评价可采用期末考试、跨文化交际能力测试等方式进行，考试内容应注重考查学生的综合语言应用能力与跨文化交际能力，减少对死记硬背知识的考查。最后，拓宽评价主体。构建教师评价、学生自评、互评与社会评价相结合的多元评价主体体系。教师评价应客观、公正，注重对学生学习过程的指导与反馈，学生自评与互评可培养学生的自我反思能力与批判思维能力。

4.5 强化师资队伍建设：提升教师文化教学能力

师资队伍是文化浸润式教学改革的关键保障，应立足人文主义教育理念，加强大学英语师资队伍建设，提升教师的文化素养与文化教学能力。首先，加强文化素养培训。定期组织大学英语教师参加中西方文化专题培训、跨文化交际理论培训等，邀请国内外专家学者开展讲座，引导教师深入学习中西方文化知识，提升文化认知与解读能力。其次，提升跨文化教学能力。组织教师参加跨文化教学方法与策略培训，学习情境教学、项目式学习、线上线下融合教学等先进教学方法，提升教师设计与实施文化浸润式教学活动的能力。最后，完善师资激励机制。建立健全师资激励机制，将教师的文化教学成果、科研成果与职称评定、绩效考核、评优评先等挂钩，激发教师参与文化教学改革的积极性与主动性。同时，为教师提供充足的教学资源与科研经费支持，鼓励教师开发文化教学资源、编写文化教学教材，为文化浸润式教学改革的顺利实施提供保障。

六、结论与展望

人文主义教育理念引领下的大学英语文化浸润式教学改革，是落实立德树人根本任务、提升大学英语教学质量的重要路径。当前大学英语课程在文化教学中存在教学目标失衡、课程内容单一、教学方法传统、评价机制单一、师资队伍薄弱等现实困境。通过重构课程目标体系、优化课程内容体系、创新教学实施模式、完善教学评价机制、强化师资队伍建设等改革路径，能够有效破解这些困境，实现语言工具性与人文性的统一，培养具备跨文化交际能力与人文素养的复合型人才。

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