摘要：小学英语课程的重要目标之一是核心素养，国家中小学智慧教育平台为其提供数字化的支撑。目前，核心素养与该平台的融合存在着一些状况，比如资源适配不够充分、学呈现出形式化倾向等，使得平台的价值未能得到充分体现。本文结合具体的教学实际情形，从资源的重新构建、模式的创新变革等维度出发探寻路径，以此推动二者的深度融合，达成培养学生核心素养的目的，为小学英语的数字化教学改革给予一定的参考。

关键词：核心素养；国家中小学智慧教育平台；小学英语课程；融合路径

引言

在核心素养导向下，小学英语课程有必要从以往的“知识传授”模式转变为“素养培养”模式。国家中小学智慧教育平台凭借着其具备的丰富多样的资源等支持之下，成为了推动小学英语课程实现转型的关键助力。该平台所提供的英语绘本、情境对话等类型的素材，能够为学生核心素养的几个维度进行培养，提供多样化的载体。然而，在当下的教学实践中，大部分教师仅仅把国家中小学智慧教育平台，当作一种资源播放的工具来使用，并没有将平台的运用与核心素养培养目标进行深入结合，导致平台与教学在融合方面仅仅停留在表面，阻碍了学生核心素养的发展。故而，探寻二者融合的有效途径，对于提高教学质量、达成素养育人的目标具有极为重要的意义。

一、核心素养导向下国家中小学智慧教育平台与小学英语课程相融合所存在的问题（一）平台所具备的资源在与素养目标的适配程度方面存在明显不足

平台所具备的英语资源呈现出较为丰富的状态，然而，部分教师存在着素养导向方面，筛选整合能力不足的情况，而教师常常径直选用相关资源，并未结合核心素养目标进行适配。例如，在进行“Festivals”主题教学时，仅仅采用了节日词汇的听力素材、句型练习，没有选用“中外节日习俗对比”等具有跨文化特性的资源，同时也未设计“节日文化差异”方面的思维任务，如此一来，资源仅仅为语言知识的教学服务，忽略了对学生文化意识、思维品质的培养，与素养目标产生了脱节的现象。

（二）教学融合呈现出形式化的特征，在素养培养方面缺乏应有的深度

仍有一部分教师在融合教学过程中，主要采取“教师主导、资源播放”的方式，并未借助平台具备的功能去设计能够深度培养学生素养的活动。在阅读教学方面，仅仅是让学生观看绘本动画，而没有运用“批注互动”的方式，分析文本的逻辑结构，也没有组织“小组讨论”让学生分享阅读感悟；在口语教学中，虽然使用了配音工具，然而却没有要求学生结合实际生活对话进行改编，也没有在教学过程中渗透文化方面的讲解，使得学生的素养培养仅仅停留在较为肤浅的层面。

（三）以素养为导向的评价体系处于缺失状态，融合所产生的效果难以进行衡量

当下，融合评价大多着重于语言知识方面，如单词听写、语法填空等内容，却缺少围绕核心素养的几个维度展开的设计，没有借助“成果展示”来评估口语能力，也没凭借“中外节日手抄报”来评价文化意识，更未依据平台数据去分析学习能力。而单一的评价方式不能全方位地衡量素养达成的效果，很难为教学的优化给予反馈。

二、核心素养导向下实现国家中小学智慧教育平台与小学英语课程相融合的实践途径

（一）对平台资源进行重新构建，构建起适配“素养目标-资源-教材”的体系

教师应当把核心素养的四个维度当作指引方向，依据教材对平台资源开展筛选、整合、创新工作。例如，在教授五年级“Travel”主题的时候，围绕着“语言能力、文化意识”等目标，从平台筛选相应资源：对于语言能力，选用“旅行对话的音频、日记的范文”；

在文化意识方面，挑选“中外旅行习俗的视频、景点的图文资料”；针对思维品质，搭配“旅行方式对比的图表、路线思辨的任务”；从学习能力方面分析，设计“自主搜索旅行攻略的活动”。把资源依照“输入-分析-实践-创新”的顺序串联，构建起素养培养的资源链条。

（二）对教学模式予以创新，凭借平台所具有的功能来进一步深化素养培育

凭借平台所具备的互动、生成性的功能，构建出“情境感知-探究实践-素养生成”的模式。在开展语言能力培养工作时，借助“情境模拟”方式，创设“机场值机”等具体场景，以此促使学生运用英语进行对话；在进行文化意识培养的过程中，通过“跨文化资源库”来展示“中西方餐桌礼仪”的相关内容，组织开展“弹幕评论”活动，让学生分享彼此的认知，之后采用“小组协作”的形式制作“文化差异手册”；在思维品质培养方面，运用“思维导图”来对文本结构进行梳理，或者围绕“环保旅行”主题开展辩论活动。

（三）对评价体系予以优化，构建以素养为导向的、多元化的评价机制

将平台功能与素养目标相结合，构建“过程+结果、定量+定性”的多元化评价体系。在过程性评价方面，借助“互动记录”来评估参与度（体现学习能力），依靠“作业批改”来分析语言准确性，凭借“小组互评”来了解协作能力（亦属于学习能力）；对于结果性评价，利用“成果展示”来收集口语视频（以此评价语言能力）、跨文化报告（用于评价文化意识）、思维导图（可评价思维品质），并且通过“数据仪表盘”整合学习时长、资源使用频次（从而分析学习能力）。导入学生的自我评估、家长的评价意见，构建起全方位的反馈机制。

三、结论

在核心素养导向下，国家中小学智慧教育平台和小学英语课程的融合，是落实以素养为核心的育人目标、推动教学朝着数字化方向转变的重要因素。目前，该融合模式存在着资源适配性欠佳、教学呈现出形式化倾向等状况，可借助“重新构建资源、创新教学模式”等途径来解决。实践显示，国家中小学智慧教育平台与小学英语课程的深度融合，能够让平台的优势得以充分发挥，达成核心素养的协同培育，进而提高学生的英语综合素养。未来，有必要深入地探寻平台全新功能与素养培育之间的结合之处，对相关策略予以优化，使平台能够成为小学英语素养教育的有力支撑。

参考文献：

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