摘要： 近年来，随着国家教育数字化战略行动的深入开展和推进，大学英语教学正迎来一场深刻的革命。本文立足于国家数字化战略背景，首先剖析了传统大学英语课程在数字化时代的不适应性，进而阐述了教育数字化的核心内涵及其为大学英语教学带来的新机遇。论文的核心部分提出了一种“以学生为中心、数据驱动”的大学英语智慧教学新模式，并从教学目标重构、教学内容数字化重塑、教学过程智慧化实施、教学评价全流程革新四个维度，系统论述了教学改革的具体路径。最后，本文辩证地分析了战略实施中可能面临的挑战，并提出了以“素养提升、技术赋能、生态共建”为核心的应对策略，旨在为数字化时代大学英语课程的转型升级与高质量发展提供理论参考。

关键词： 教育数字化；大学英语；教学改革；智慧教学；数据驱动；数字素养

一、引言

《中国教育现代化 2035⟩ 》将“加快教育信息化，赋能教育现代化”作为核心议题，教育部随之全面启动教育数字化战略行动，旨在通过数字技术构建高质量、个性化、终身化的教育体系。大学英语，作为覆盖范围最广、课时最长的高校公共基础课程之一，其教学质量的提升关乎国际化人才培养的质量。然而，当前大学英语课程在很大程度上仍难以摆脱“费时低效”的困境，其教学内容、方法与评价体系与数字化时代的需求存在显著脱节。因此，在国家战略的强力驱动下，如何系统性地推进大学英语课程的教学改革，实现从“工具性应用”到“生态化重塑”的跃迁，成为一个需要研究的课题。本文旨在探索教育数字化战略背景下，大学英语课程教学的系统性改革路径。

二、教育数字化战略与大学英语教学：内涵与机遇

（一）教育数字化的战略内涵

教育数字化超越了早期“教育信息化”侧重于技术与工具应用的层面，它是一场以数据为核心生产要素，对教育生态进行系统性重塑的根本性变革。其核心特征包括：1. 资源数字化与平台化： 建设国家智慧教育平台等数字基座，汇聚全球优质资源。2. 教学个性化与智能化： 利用 AI、大数据分析学情，实现因材施教。3. 管理精准化与科学化：基于数据驱动决策，优化教学管理流程。4. 学习泛在化与终身化： 打破时空界限，支持无处不在的学习。

（二）为大学英语教学带来的新机遇

教育数字化今后将为大学英语教学带来以下四个方面的新机遇：1. 破解“千人一面”困境： 数字化为实现大规模个性化英语教学提供了技术可能。2. 超越“教材”局限：可便捷接入全球优质的音视频、新闻、慕课等真实语料，使教学内容与时代同步。3. 重塑“教学流程”： 使“先学后教”、“以学定教”成为标准模式，释放课堂活力。4. 赋能“科学评价”： 实现对学习过程的全程记录、动态分析与即时反馈。

三、数字化战略下大学英语教学模式的重构

基于教育数字化的核心理念，本文构建了“四维一体”的大学英语智慧教学模式。其核心目标是从单一的语言技能培养，转向 “语言能力 + 数字素养 + 跨文化认知能力”的融合性目标。实施框架是在智能化的课前准备阶段中教师通过智慧教学平台（如超星学习通、U 校园）推送个性化学习包（包括分级阅读材料、自适应词汇练习、智能推荐的微课）。然后学生在 AI 助教的引导下进行自主学习，系统自动记录其学习路径、时长与难点。在交互化的课中内化阶段中把课堂转变为“智慧教室”或“线上线下同步”的交互空间。可以开展的活动是基于课前学情数据，开展项目式学习、辩论、云端跨文化协作项目。利用弹幕、在线投票、小组协作软件等工具，实现全员、深度参与。在创造化的课后拓展阶段：

布置任务给学生，让他们利用数字工具（如Canva、Premiere Rush、Blog）完成数字故事讲述、为英文视频配音、创建主题博客等创造性输出任务。

四、大学英语课程教学改革的实施路径

大学英语课程教学改革的实施路径有如下四个方面：首先是教学目标重构，从语言工具到综合素养，将数字素养明确纳入教学目标体系。培养学生高效检索、批判性评估、创造性使用在线英语信息的能力，使其成为自信的数字公民和终身学习者。其次是教学内容重塑，从静态教材到动态资源库。具体做法为：一是建设“活”的资源库，如整合国家高等教育智慧教育平台、BBC、TED、等资源，按主题、难度、技能标签化，形成动态更新的数字课程资源包。二是开发“微认证”课程： 针对学术英语、商务英语、技术写作等特定需求，开发短周期的在线微认证课程，满足学生个性化职业发展需要。然后是教学过程的实施要从经验驱动到数据驱动。具体做法为：一是做到精准化教学，利用学习分析技术，实时预警学习困难学生，并自动推送补救性练习资源。二是是智能化辅助，引入 AI 写作批改系统、智能口语测评工具，为学生提供即时、精准的语言反馈，解放教师生产力。最后是进行教学评价革新，这是从结果评价到全过程增值评价。这种评价方式是构建 “过程数据 + 能力表现” 的多元评价体系。一是过程数据方面占 40% ，包括线上学习活跃度、任务完成质量、讨论参与度等。二是能力表现占 60% ： 包括项目成果（如制作的视频、调研报告）、数字化作品集、跨文化交际实践记录等，重点关注学生在解决真实问题过程中的能力增长。

五、挑战与对策

教育数字化战略背景下的大学英语课程教学改革面临的主要挑战主要有四个方面。首先是数字鸿沟与公平问题，师生数字设备与素养的差异可能导致新的教育不公。其次是教师数字胜任力不足，在当前的教育过程中，部分教师面临技术焦虑，从“主讲者”到“学习设计师”的角色转变困难。然后是数据安全与伦理风险方面，学习数据的收集与应用存在隐私泄露和算法偏见风险。最后是存在“技术至上”的误区， 在教学过程中，容易陷入追求技术炫酷而忽视语言教学本质的陷阱。

基于以上教学改革所面临的挑战，现提出以下素养提升策略：一是开展分层、分类的教师数字化教学能力培训，并将学生数字素养培养融入课程。二是技术赋能策略：学校应统一建设用户友好、互联互通的智慧教学平台，并提供持续的技术支持服务。 三是生态共建策略：具体做法是首先制定鼓励教学创新的评价与激励机制，然后组建跨学科教学团队，共同开发数字化课程，在此过程中教师秉持“育人本位”原则，让技术服务于教学目标，而非相反。

六、结论

教育数字化战略为大学英语课程改革提供了历史性机遇。它要求我们超越将技术视为辅助工具的狭隘视角，转而进行一场以数据为驱动、以学生发展为中心的系统性重塑。通过重构教学目标、内容、过程与评价，大学英语课程能够更好地履行其时代使命，培养出兼具卓越语言能力、高超数字素养和深厚文化自信的新时代国际化人才。前路虽充满挑战，但唯有主动拥抱变革，方能在这场数字洪流中破浪前行，开启大学英语教学的新篇章。

参考文献：

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课题项目：本文为贵州民族大学 2024 年贵州省级“金课”（一流本科课程）：大学英语（2）（编号：2024JKHH0067）研究成果。