摘要：在新农科建设与农业绿色发展的背景下，地方高校资源利用与植物保护专业学位研究生培养存在与区域产业需求脱节、模式趋同、评价单一等问题。本文提出以“地域适配性”为核心的“四维一体”培养体系，通过课程体系、实践平台、导师团队与评价机制的协同改革，实现人才供给与江汉平原绿色转型需求的精准对接。以长江大学为例，阐述体系构建思路，为同类院校专业学位教育改革提供参考。

关键词：新农科；专业学位研究生；培养体系；地域适配性；江汉平原；农业绿色发展

引言

随着乡村振兴与生态文明建设的全面推进，农业向绿色化、高效化转型，对高层次应用型人才提出迫切需求。“新农科”建设应运而生，旨在深化农林教育改革，培养知农爱农、强农兴农的创新型人才。专业学位研究生教育作为应用型人才培养主渠道，其改革成效关乎国家战略实施。自1991年我国建立专业学位制度以来，规模持续扩大，《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》等文件标志着其进入高质量发展阶段，逐步成为研究生教育的主体[1]。

然而，当前农科专业学位研究生培养质量与产业需求仍有差距。首先，培养模式“同质化”，学术与专业学位区分不明，重科研轻实践，课程内容与地方农业生态和技术需求脱节[2-3]。其次，产教融合“表面化”，校-企-地协同不畅，实践教学与产业需求脱节，“技术难题与课题研究两张皮”[3]。最后，评价导向“学术化”，难以衡量学生在技术推广、生态改善等方面的实践价值，缺乏“绿色贡献”考量[4]。尽管已有“科技小院”模式[5]及美国多元化评价经验[4]等探索，但在区域化应用时仍缺乏系统、可复制的培养范式，核心瓶颈在于“地域适配性”不足。

因此，本研究基于OBE理念[6]，以长江大学为例，立足江汉平原水稻主产、湿地生态敏感等区域特色，聚焦面源污染治理与绿色转型需求，构建以“地域适配性”为核心，涵盖课程、实践、导师与评价四维的“四维一体”培养体系，以期为实现专业学位研究生教育与区域农业绿色发展需求的精准对接提供“长大方案”与路径启示。

、课程体系优化：植入“江汉平原基因”，实现模块化与交叉融合

针对课程体系普适性强、区域关联弱的问题，以OBE理念为指导，强化课程内容与实际问题解决能力的对接[6]。首先，增设“江汉平原特色模块”，开设《江汉平原湿地农业资源保护与利用》《平原湖区面源污染治理工程》等课程，服务区域主导产业与生态问题。其次，推动跨学科融合，引入《农业大数据分析》《人工智能在植保中的应用》《智能农业装备》等课程，提升学生运用现代技术解决水稻节水灌溉、病虫害预警等实际问题的能力。再者，联合地方推广部门与企业开发本土化教材与案例库，增强教学实用性，回应新农科对课程前沿与实用的要求[2]，培养既懂传统农艺又掌握现代科技的复合型人才。

二、实践平台升级：打造“校内-校外”双轨驱动的实战孵化器

为破解产教融合“表面化”，必须将实践教学从简单的实习观摩升级为“实战攻关”。我们借鉴“科技小院”“党政产学研用”多方协同的精髓[5]，构建了内外联动的实践体系。在校内，充分激活“农业农村部长江中游作物绿色高效生产重点实验室”等高端平台的育人功能，围绕农业废弃物基质化利用、病虫害绿色防控等区域议题设计综合性实验。在校外，与市农业农村局、市农业技术推广中心、本地龙头企业共建网格化实践基地，并推广“项目制”培养模式[1]，将真实技术难题（如“古城智慧草坪虫情监测与绿色防控”）转化为学生的实践课题或学位论文选题，形成“技术攻关”与“人才培养”的良性循环，确保实现“真问题、真研究、真贡献”的目标。

三、导师团队建设：构建“1+1+N”多元导学共同体

导师队伍是决定专业学位研究生培养质量的关键。为避免学生被单一学术导师按照学术型模式培养，我们构建了“1+1+N”导师组模式。该模式由1名校内学术导师、1名来自企业的技术导师（负责产业技术指导和职业规划）以及N名来自地方农业推广部门、合作社的行业顾问（提供现场支持与政策咨询）共同组成。这一设计汲取了“双导师制”与“导师组”的优点[2，5]，旨在形成知识结构互补、指导视角多元的导学共同体。通过建立定期的导师组联席会议制度，共同审议培养方案、指导学生课题，有效保障了培养过程与产业实践的紧密贴合。

四、评价机制创新：引入“绿色贡献度”的价值新标尺

为推动评价体系从“学术导向”向“价值创造”转型，必须建立一套能够科学衡量学生实践成果和生态效益的新标准。我们参考美国专业学位教育中多元化评价指标的经验[4]，创新性地提出“绿色贡献度”评价概念。其核心是将毕业成果形式多元化，学生的毕业论文可以是技术推广方案、技术攻关报告、生态农场规划设计、产品研发或污染治理报告等。同时，设计可量化的评价指标，例如学生参与制定的技术方案所服务的农田面积（亩）、实现的农药/化肥减量百分比 （%） 、节水率 （% ）以及产生的经济效益证明、获得的地方政府采纳证明、企业应用证明等。通过引入政府、企业、农户等多元主体共同参与评价，改变过去以单一学术论文为依据的评价方式，引导学生将论文真正写在祖国的大地上，服务于江汉平原的农业绿色发展。

结语

综上，本文所构建的“四维一体”培养体系，通过课程、实践、导师与评价四个维度的协同改革，系统回应了资源利用与植物保护专业学位研究生培养与江汉平原区域需求脱节的核心问题。该体系以“地域适配性”为灵魂，以产出为导向，为培养知农爱农、强农兴农的高层次应用型人才提供了可操作的实践路径，对同类院校的专业学位教育改革具有积极的参考价值。

参考文献：

[1]贾一波，陈志敏，王小航.农科专业学位研究生教育综合改革实践研究——以西北农林科技大学为例[J].智慧农业导刊，2022（10）： 105-108.

[2]任永哲，刘银银，关小康，等. 新农科背景下作物学硕士研究生培养模式改革与实践[J].教育教学论坛，2022（12）： 153-156.

[3]罗新宁，祁炳琴，王进斌. 农业专业学位硕士培养模式探析[J].智慧农业导刊，2024（23）： 132-140.

[4]王莹，徐德武，张妮妮，等.美国经验对中国农科专业学位研究生教育质量评价的启示[J].农村经济与科技，2015， 26（12）： 269-270.

[5]李亚娟，郭鑫，李学迪，等.价值—制度—行动：科技小院三维向度培养专业学位研究生的实践与启示[J].学位与研究生教育，2025（8）： 20-26.

[6]唐文帮，钱论文，高倩文. 基于OBE理念的农科研究生连续培养实施策略[J]. 农业开发与装备，2025（9）： 25-27.

基金项目：长江大学2025年农业专业学位研究生教研项目（2025nyzx005）；湖北省教育厅教学研究项目（2022265）。

作者简介：刘梅柯（1991—），女，河南人，副教授，主要从事植物保护教学科研相关工作。

邓建新（1982—），男，陕西人，教授，主要从事植物保护教学科研相关工作。

金振宇（1983—），男，湖北人，副教授，主要从事植物保护教学科研相关工作方正武（1977—），男，江西人，教授，主要从事作物学教学科研相关工作。