摘要

关键词

当前初中历史课堂互动多局限于基础性问答，难以满足学生对历史发展脉络及内在逻辑的深层认知需求。人教版教材虽以时序框架整合大量国内外史料与研究主题，但受传统教学范式束缚，其情境创设与探究拓展功能未能充分释放。本研究依托人工智能技术，通过情境构建、个性化推送及多模态交互设计，深入探究其在提升课堂互动质量中的核心价值，系统梳理实践中的制约因素，结合人教版教材特点，提出“教材为基—技术赋能—教师主导”的改良路径，助力历史学科实现从知识传授到核心素养培育的转型。

AI 技术；初中历史；课堂互动优化；高效教学；核心素养培育一、AI 技术优化初中历史课堂互动的核心价值（一）情境化互动：突破历史时空的“在场”局限

历史教育以史实为研究核心，“时间距离”常导致教学难题，使学生对特定历史情境缺乏直观认知。传统教材虽内容丰富，但线性叙述模式难以激发 习主动性。 能技术，融合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）及数字化仿真手段，可构建沉 开展自主探究。例如讲解“古希腊罗马文化”时，利用AI 技术重现罗 景 结构与文化特色，直观感受罗马建筑的艺术魅力。这种新型教学形式打破了传统教材 的信息传递模式，实现了历史学习从单向灌输到双向互动的转变。

（二）个性化互动：适配学生认知差异需求

人教版教材知识体系具有显著的递进性 以七年级“夏商周时期”单元为例，既涵盖朝代更替时间线，又深入剖析分封制的政治影响。传统教 层次学 现优等生兴趣下滑、学困生理解困难的问题。通过AI 技术开发 程度，推送差异化互动任务：基础层面聚焦教材基本史实， ；进阶层面侧重历史逻辑分析，如“分析丝绸之路在 I 整合的史料资源开展深度探究。这种个性化交互模式确保每位学生都能在适宜的学习区间内提升，有效提高课堂互动效率与教学成效。

（三）多维互动：深化历史探究思维

人教版教材倡导“史论结合”的教学理念，鼓励学生依托史料探寻历史规律。传统课堂中，学生受限于教师提供的有限资源，难以充分挖掘史料内涵。AI 技术可构建“史料-知识点-探究问题”智能关联数据库，整合教材中的原始文献及相关学术成果，助力学生在交互环境中高效筛选史料并进行比对分析。如学习“百家争鸣”主题时，学生通过AI 平台获取诸子百家主要观点，对比儒家与法家治国理念的差异，在多维度互动中深化对“社会存在决定社会意识”的认知，提升历史唯物史观这一核心素养。

二、AI 技术在初中历史课堂互动应用中的突出问（一）技术应用浅层化，互动流于形式

当前教育领域中，AI 技术的应用多停留在“数字化辅助工具”层面，主要用于播放历史影像资料或展示静态图片，未能将人教版教材中的关键知识点与交互式教学方案深度融合，无法有效促进学生的深层认知发展与综合能力提升，导致课堂互动流于表面形式。

（二）教材契合度不足，内容偏离核心

部分AI 教育平台提供的资源未能精准对接人教版教材的单元目标与重难点，存在内容碎片化、重难点偏移等问题，使得学生的学习路线与教学重点出现较大偏差，影响课堂互动的针对性与实效性。

（三）教师主导性弱化，互动引导缺失

部分教师过度依赖AI 技术，导致其在课堂教学中的主体性地位逐渐弱化，课堂互动缺乏明确目标导向，难以帮助学生构建系统的知识体系，不利于学生历史思维的全面发展。

三、AI 技术支持下初中历史高效教学的实践路径（一）以教材为核心，构建“知识点-场景-互动”闭环体系

依据人教版教材的单元目标及核心知识点，搭建以 AI 技术为支撑的互动板块，确保教学活动紧扣教学重点。以七年级上册“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”单元为例，围绕“大一统王朝的巩固”主题，利用AI 搭建“汉武帝治国方略”虚拟场景，并设计“制定政策方案—评判执行成果—比较教材观点”的教学路径。学生通过参与决策流程，深刻领悟汉武帝加强中央集权的具体举措及其历史价值，实现“情景体验—知识迁移—实际反思”的学习闭环。

（二）依托教材梯度，设计阶梯式 AI 互动任务

结合人教版教材的知识体系与难度梯度，将AI 互动任务划分为“感知—理解—应用”三个层级，适配不同认知水平学生的个性化学习需求。以九年级下册“第二次工业革命与近代科学文化”单元为例：感知层侧重基础史实，通过AI 推送“第二次工业革命核心成果及其代表人物”相关习题；理解层聚焦历史逻辑，借助 AI 工具助力学生探究“工业革命与大众教育普及”的内在联系，以数据图表支撑互动讨论；应用层着重知识迁移，通过AI 模拟“19 世纪末工厂管理者”，引导学生结合教材内容分析“贫富分化加剧，社会矛盾尖锐”的根源，明确工业革命的双重影响。这种分层递进的设计确保每位学生都能在互动中实现全面发展。

（三）强化教师赋能，提升 AI 互动引导水平

教师需明确自身在智能化教学环境中的主体地位，将AI 技术作为辅助教学的工具而非主导因素。学校应围绕人教版教材开展专项培训，提升教师利用 AI 筛选资源、设计互动活动及引导课堂的能力。以“抗日战争胜利”专题教学为例，教师借助AI 平台收集丰富历史资料，通过交互方式引导学生探究“正面战场和敌后战场协同作战”的话题。在此过程中，教师需实时关注学生讨论动态，及时纠正跑题行为，避免学生过度关注武器装备而忽视“反法西斯统一战线”的核心作用，通过精准发问确保讨论始终围绕教学重点展开，提升课堂互动的品质与效果。

总结

人工智能技术为初中历史学科的交互式教学与高效学习提供了重要支撑，但要充分发挥其潜在价值，必须以人教版教材为核心框架，避免技术手段与教育目的脱节。通过设计情境化、个性化、多样化的 AI 互动模式，并依托教师的专业指导，可深入挖掘教材中的探究要素，推动学生从被动接受者转变为自主探究者。展望未来，应进一步促进 AI 技术与课程内容的深度融合，强化技术应用的教学导向，助力初中历史课堂实现从单纯知识传授到核心素养培育的全方位转型。

参考文献

[1] 张昕宇.历史故事在初中历史教学的应用研究[D].锦州:渤海大学,2020.

[2] 蒲发香.浅谈启发式教学在初中历史课堂中的应用[J].试题与研究,2021(06):35-

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